A13数据可视化呈现与解读作业1 呈现结果（学科通用）(1).docx

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1、A13数据可视化呈现与解读作业1-数据及呈现结果学校教师姓名学科能力维度学情分析口教学设计口学法指导团学业评价所属环境0多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A13数据可视化呈现与解读分析目的依托信息技术工具，对获得的数据进行快速直观的呈现，从所呈现的数据中发现问题，分析问题，从而改进教师的教和学生的学。教师在分析数据时通过分析数据的潜在性、多维度的关联，为发现问题以及寻找数据提供方向和思路，在解读数据过程中，保持客观性，依据数据进行分析推理，其次要有逻辑性；基于发现问题，分析问题的思路，对教学进行分析，同时考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。分析内容学生成绩分析原始数据成绩分析

2、统计表科目参考人数合格人数合格率优秀人数优秀率平均分平均得分率语文453680.0019A99971.5171.5171.53数学452116.67920.0057.2957.2946.12英语454497.783577.7884.1384.1393.05品德453577.781431.1134.I168.2971.21科学454088.891635.5631.3868.7679.532.数据，453680.001022.22281.4970.3772.30分析内容：四年级第一次月考各学科成绩分析3.数据呈现结果科目求和项:介格率求和项:优秀率求和项:平均得分率科学88.8888888935.

3、5555555668.75555556品德77,7777777831.1111111168.28888889数学46.666666672057.28888889英语97.7777777877.7777777884.13333333语文8042.2222222271.54444441总分809999999999J70.37222222总计171.1111111228.8888889420.3833333Exce1数据透视表具有强大的分析功能，能对关键项目进行筛选，有助于教师快速的掌握学情，有助于挖掘隐含的教育教学问题。1.助图像、图表等可视化形式直观呈现数据2 .有助于发现问题和解决问题3 .探

4、究发现数据间的潜在联系4 .为准确多角度分析与解读数据提供支持自评等级0优秀合格口不合格a13数据可视化呈现与解读通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：K核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某

5、个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现

6、特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因j小子Hy等课题名称方法指导教学反思基本僖息县（市、区）学校姓名学科能力惟度学情分析口教学设计J学法指导口学业评价所属盯境J多媒体教学环境口混合学习环境口智量学习环境微能力点A8技术支持的方法指导教学环境教学主题教学内容及分析教学目标教学对象及特点教学猿点学习难点实通效果信息技术的作用改进提升yJp小冬子【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用.