A13能力点作业数据可视化呈现与解读呈现结果（学生成绩分析）(1).docx

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1、A13数据可视化呈现与解读作业1-数据及呈现结果学校教师姓名学科能力维度学情分析口教学设计口学法指导团学业评价所属环境0多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A13数据可视化呈现与解读分析对象三年级学生分析目的1,将学生各科期末考试成绩数据可视化星现，借助EXCe1表格对三年级1班学生各科期末考试成绩做出分析，应用柱形图表呈现数据分析结果，可读性强，能够清晰直观地看出各科期末考试成绩，对比明显，从而分析出各科教师今后教学的努力方向;分析图表也能反映学生是否偏科，以及爱好哪些科目，做好总结,取长补短，争取下一次能考出更好的成绩。2.本次数学试卷的知识点失分、得分情况，对学生的薄弱处加

2、强练习，使学生获得更大的进步。分析内容1三年级1班学生各科期末考试成绩。2.数学科目知识点得分情况。呈现结果可视化呈现结果生成过程及结果分析三年级1班学生各科期末考试成绩分析三年IR1班学生57束，斌成分析二I1)WtBT5法2场91Sm92MJ912SABMM6AABSBWM57ttAABSSOSO&3SOA9966W3.7%M2%M23三(I)M*O*学科111DiRaR分情2KItwa*Mit*MAMB*IMO1Hta42M，M,0r.1*KM3TJMM等。AAMAftJtn13三(1)班用京城忌及数据可视化呈现结果：有数据分析图表可以看出，大部分学生道德法治掌握握的很好，但在英语这门学

3、科上，有同学较为薄弱。数学科目知识点得分情况IK学科目知识点得分情况计InI透择看图计算”决问分值1*401*15164*231总分40156831平均网分37.1514.745寂73829Q10分率92.9%983%92.0%92.3%93.6%数据可视化呈现结果：在数学这门科目上，学生的计算比较好，但在填空题和选择题上的知识点仍需加强。自评等级因优秀口合格口不合格a13数据可视化呈现与解读通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常

4、用的量规类型有：K核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值

5、的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因