五年级下册第三单元大单元整体教学设计.docx

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1、五年级下册第三单元大单元整体教学设计【教材分析】统编教材五年级下册第三单元是关于汉字的一个综合性学习单元，本单元总共有两个板块的内容：第一板块一一汉字真有趣和第二板块一一汉字，我爱你。这个单元的语文要素有三个方面的指向：一是感受汉字的趣味，了解汉字文化；二是学习搜集资料的基本方法；三是学写简单的研究报告。从单元导语“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中我发现这个单元虽然是以“汉字”为主题，但编者的意图绝不仅仅只想让学生学于此。在语文课程标准中明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”我想编者应该是希望学生通过

2、对汉字文化的学习、了解，进而打开一扇走进中国传统文化学习的窗户。对于五年级的学生来说，自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。而在这一时期给学生以传统文化的浸润，正是时机。基于学生的认知，加上教材编排的特点，结合当前线上教学的实际情况，我将本单元的教学做了大胆的取舍和整合：对语文要素中“学写简单的研究报告”，我用寻找具有叠词的古诗进行研读来学写，降低了其难度；整合了以这个单元为切入口展开以传统文化学习系列为主题的教学活动周。基于这些教学内容的操作性强，学生趣味

3、性浓。我每天以任务驱动、小组分层管理的方式展开教学，既避免了学生长时间接触电子产品的苦恼，也减轻了教师的教学负担。【教学目标】1阅读教材提供的材料感受汉字之趣，并搜集一则体现汉字有趣的故事；2 .搜集一首有叠字的古诗，研读后完成一份调查报告；3 .搜集与汉字相关的对联、歇后语三至五句，并制作成书签或卡片；4 .了解汉字演变的过程，欣赏名家书法作品，学写一幅书法作品；5 .积累论语中关于学习方面的内容十则。【教学安排】课时一1 .收集关于汉字及其演变的相关资料，和爸爸妈妈一起交流；2 .把自己收集资料的方法与小组成员一起交流。3 .积累论语两则子日：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎

4、？人不知而不愠，不亦君子乎？（学而）”子日：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”（子罕）课时二1 .小组之间分享搜集资料的方法；2 .阅读教材P44-45四则材料，与小组成员交流自己读后感受到的趣味；3 .搜集一则关于汉字的故事，分享给爸爸妈妈。4 .积累论语一则曾子日：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？“（学而）课时三1搜集与汉字相关的歇后语、对联，制作成书签或者卡片样式，比一比谁制作的样式最讨人喜欢？歇后语和对联至少一样制作一个。5 积累论语三则子日：”温故而知新，可以为师矣。（为政）子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（为政）子日：“由，诲汝知之乎！知之为知之，不知

5、为不知，是知也。”（为政）课时四1 .孩子们，本单元我们了解了汉字相关的一些知识，收集了与汉字相关的一些故事、古诗、歇后语、对联等，还制作了精美的书签和卡片，在这些活动中我发现了汉字的无穷魅力，今天，就请你也动笔来写一幅字，好吗？内容形式自选。2 .积累论语三则子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（里仁）子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（述而）曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”（泰伯）课时五1搜集一首有叠字的诗词，研读，完成阅读研究报告（表格式）关于诗中叠字用法的研究报告一、问题的提出二、研窕方法在所选方法前打“”-查阅书籍和报刊.上网.询问身边的人-其他方法三、资料整理1整首诗意思2.叠字的意思3.读叠字的感受四、研究结论（意思及表达效果）参考资料2.给学生提供部分有叠字的诗词资料（学生可以自己去搜集也可以在给出的资料中选择）