光合作用第1课时案列公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、光合作用（第1课时）【学习任务分析】本节内容是第三章的重点内容，其中涉及到的光和作用的探究也是考试的重点，是后面整堂作业的基础。书本的安排是先介绍光合作用的原理，在进行验证实验。但若按照传统教学方式，很难在短短一节课内呈现验证光合作用的产物、原材料和条件的几个实验，且课后实验复杂、不易操作。为了突破此难点，本堂课程将与信息技术创新结合，利用高端科技使实验落地,如传感器高效准确地检测不易收集的02和C02浓度，实现课外实验课内化，响应“双减政策”,以期达到轻负高效的目的。而将书本重复实验作业化，实现课外作业课内化，以期达到学生作业的精准评价的目的。【学习者分析】本节课的学习对象是八年级学生，八年

2、级的学生已经有了一定的认知能力和生物学知识储备，学生已经知道植物有光和作用能产生氧气，但对光合作用的条件和其他产物还不知晓.思维方面，思维的目的性和逻辑性也已初步建立，并且已经具备了发现问题、探究问题的能力，但往往考虑不狗周全，同时对生活中的科学现象抱有极大的好奇心。【教学目标】1、观看本地旅游资源视频，理解光合作用的重要意义，培养学生关注时事、热爱家乡和良好社会责任感；2、应用02和C02传感器，使光合作用的气体转换可视化，培养学生创新思维，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣；3、使用同屏技术展示学生活动成果，分析比较光合作用的条件和产物，学会检验淀粉的方法，激发探究热情；4、运用CAI

3、课件展示和智学网实时作业，巩固项目化学习成果，养成勤于思考、严谨务实、勇于实践的科学精神。【科学本质学习重点】通过项目化学习，利用投屏技术呈现实验成果，对每一个现象数据进行分析总结，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。领悟科学知识具有创造性、基于证据、观察和推测、科学定律（规律）与科学理论的关系等科学本质观。引用本地旅游视频资源导入新课，培养学生关注时事、热爱家乡和良好社会责任感。将信息技术（数字平台下载网络资源、传感器呈现数据、同屏技术展示成果、智学网当堂检测、CA1课件多元利用）融入课堂，把书本不易操作、耗时且现象不可直接呈现的实验转变成可量化、易观察的实验数据和现象中去，通过

4、课本实验创新，培养学生手脑并用的实践能力，发展科学解释和评价能力。【教学过程】为了通过科学探究促进学生对科学本质的理解，本节课以“验证光合作用的物质转化和条件，得到光合作用反应式”为主线，通过验证性的实验，围绕科学本质设计教学问题，开展交流对话。主要过程设计如下：参与引用本地“微信公众号”旅游资源视频导入新课，培养学生关注时事、热爱家乡和良好社会责任感；/1oIrH1Crjii乂1吸收.依化碳，择放气气2把简单无机物制成复杂的机物（淀粉）3,将光能变成储存在有机物中的化学能电WHf：门山机国家麻林公网的光介作川（设计意图：通过下载剪辑“微信公众号”本地著名景点宣传片引出光合作用对于生物的重要意

5、义，并初步了解光合作用会产生氧气和有机物，消耗二氧化碳，能将光能储存到化学能中去，完成初步板书。从切身时事出发，激发学生的学习热情，培养学生热爱家乡热爱祖国、保护自然环境和社会可持续发展意识，培养社会责任感，养成关注科学、技术和社会问题的习惯。）活用视频实录、02和C02传感器，使课外实验课内化，实现“双减政策”落地;探究实验：“三只瓶子的光合世界”优势：可量化（叶片的沉浮数目=光合作用强弱）可视化（应用传感器，可直接测量氧气和二氧化碳含量变化）；易操作（内部环境稳定、取材方便，结合视频实录、CA1课件展示，可以融合书本关于光合作用原材料、生成物、条件的所有探究，以一贯之）。项目化学习（生活经

6、验、实验验证、结果评价，锻炼学生自主探究能力）实验探究1验证光合作用的条件是光照和叶绿体结果展示分析:只有A瓶叶片全浮起，分析得到只有A瓶条件下叶片进行了光合作用；AB瓶对照，分析得到光合作用需要光照条件；AC瓶对照，分析得到光合作用需要叶绿体；联系生活：秋天叶子变黄的原因？另在板书上备注叶绿素溶于酒精等有机溶剂，为之后的实验做铺垫。（设计意图：通过实验实录并对实验结果进行多屏同框处理，对实验现象进行表格量化设计，引导学生对变量和结果进行分析从而解决对光合作用条件的理解，同时发展学生观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解，培养学生分析问题解决问题的能力。）实验探究2：验证光合作用产

7、生氧气、消耗二氧化碳组别氧气浓度二氧化碳浓度A有光绿低B无光绿基本不变高C有光黄基本不变高结果展示分析：A瓶02含量变高，C02含量变低，从而验证光合作用的气体转换；BC瓶内02含量变化不大，C02含量变高，反正光合作用的条件；联系生活：夜晚植物最好不要放在屋内？分析原因，回顾板书，再次巩固光合作用需要光照和叶绿体。（设计意图：利用高端科技传感器直接呈现数据结果，使学生从直观感受中理解抽象概念，发展收集信息、处理信息的能力，并理解其对于科学探究的意义。并通过高科技的的使用，让学生体脸科学知识的创造性，感受科技推动进步的魅力所在。）实验探究3：巧用同屏技术，展示课堂实验成果，实时分析现象，激发学

8、生探究热情；、放入酒*青褪去叶绿素2、漂洗3、淌力口碘液学生活动实操：向点滴板上褪去叶绿素的叶片（瓶内取出）和淀粉中滴加碘液，观察实验现象。目标：验证光合作用产物淀粉生成；思考得到暗处理和叶片在酒精中水浴的目的（板书提示）；掌握检验淀粉的方法。（设计意图：通过动手操作，训练学生手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要意义；利用同屏技术展示学生活动的成果，实时分析现象，培养学生敢于依据客观事实提出自己的见解，听取与分析不同的意见，并根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。）解释总结提升：光合作用的原理和表达式二氧化碳+水最森一有机物+

9、氧气通过板书对实验现象的统一呈现，总结得到光合作用的原材料是二氧化碳和水，生成物是有机物和氧气，条件是光照和叶绿体（场所），缺一不可。（设计意图：通过项目化学习，利用三个脸证性实验和投屏技术呈现实脸成果，对每一个现象数据进行分析总结，并利用板书让学生总结出表达式，培养学生的归纳能力。）迁移本环节要求学生拓宽思路，结合光合作用解释生活中的相关现象，进行知识和能力的迁移。迁移1：秋天的叶子为什么会变黄？。迁移2：夜晚屋内为什么最好不放植物？（设计意图：为了促进学生对科学核心知识的深入理解，结合具体实例，运用光合作用解释一些与日常生活有关的科学问题，让学生通过知识迁移应用去体验建构科学核心知识，体现

10、“从生活走向科学、从科学走向社会”的理念。）评价课堂活动：希沃白板动画“连连看”，融合了书本天竺葵实验，巩固本节知识，使学生对已学知识融会贯通。预设难点：实验变量-遮光部分和未遮光部分（银边）最后的结果检测。突破：结合板书呈现的实验现象进行对等分析，得到相同的实验结论当堂练（小组合作，结合智学网、学校资源平台导学案使用）（设计意图：将书本多个验证性实验“金鱼藻产生氧气”“氢氧化钠吸收二氧化碳的对照实脸”“海尔蒙光合作用消耗水分实验”融合到课后练习中去，书本重复实脸作业化，让学生真正从“学会”转变为“会学”。通过小组合作学习的方式，降低难度，学会互补，从做中学，体会学习乐趣。同时实现当堂测验，响应“双减政策”，课上内容课上解决，实现轻负高效的教学意图。）