幼儿园教师读书笔记蒙特梭利幼儿教育科学方法.docx

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1、读书心得班级：教师：记录时间：书籍或文章名称：蒙特梭利幼儿教育科学方法值得品味的片断摘录：不应该把儿童作为一种物体来对待,而应作为人来对待。 儿童不是成人和教师进行灌注的容器;不是可以任意塑造的蜡或泥;不是可以任 意刻划的木块;也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物,而是一个具有生命 力的、能动的、不断发展的活生生的人。成年人便自以为是地认为,是通过他们 的照料和帮助,婴儿才奇妙地成长起来。他们把这种帮助视为一种职责,并把自 己想象成儿童的塑造者和精神生活的建立者。他们设想通过对儿童的指导和建 议增进其情感、智力和意志,但他们只是从外部完成了这项创造性的工作。事实 上,儿童个性发展的关键在于他

2、自身。他有自己发展的方式和必须遵守的规律。 在儿童题体内必定存在着一种微妙的力量,成年人不合时宜的干预会阻碍这种 力量的发展。从远古时代起,人们就开始干预这种自然规律,他们的行为阻碍了 儿童天性的发展,也扭曲了人的本性。我的思考与困惑(质疑)：如何了解幼儿的心理发展？需要在我的实践中做的尝试倾听的要求：在蒙特梭利看来,在幼儿的心理发展 中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期,使儿童用一种特有的强烈 程度去接触外部世界。在这时期,他们对每样事情都易学会,对一切充满了活力 和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。(1)秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这

3、是幼儿的一种 内部的感觉，以区别各种物体之间的关系,而不是物体的本身。(2)细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感,他的注意力往往 集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种 不同的智力视野。(3)调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人 的努力学会走路,并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。(4)触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动,幼儿才能发展自我,发展自 己的心灵。(5)语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言,他所获得的语言是他从 周围环境

4、中听到的。当他说第一句话时,并不需要为他准备任何特殊的东西。在 蒙特梭利看来,语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。尝试之后我的观点：以前,人们认为教育的要素是教师与儿童。教师教,儿童学。蒙特梭利认为 孩子会自己学,因此环境的提供成为教育的一个重要的要素,孩子要从环境中学 习。因此蒙特梭利对环境的创设有基本的原则。成人要根据孩子发展的敏感期, 为儿童创设适应其发展的环境。(1)儿童在环境的引导下主动学习孩子可以自动地去利用环境，自主选择。成人没有权利去指挥、命令。孩子 自己选择想要做的工作,成人尊重孩子的意愿。这样,就充分发挥了孩子的主动 性,使学习变得轻松愉快。(2)有限制的自

5、由孩子的工作具有很大的自主性,享有很大的自由,但这种自由不是没有限制 的。蒙特梭利对孩子的活动有一套完整的规则,在保障每个孩子充分享受自由的 同时,也要求孩子自律。不破坏环境,不妨碍他人。(3)成人是孩子活动的协助者成人不再是教导者,从教导者变成了一个协助者。成人给予孩子引导、帮助 和建议。而这些协助都是在孩子需要的时候。成人通过观察，了解孩子的发展、 进步及遇到的问题,然后决定给孩子提供协助的方法、时机,避免无端地干扰孩 子。(4)教具是孩子学习的工具教具是让孩子认识生活,练习独立能力和建构人格的学习材料。蒙特梭利研 究制作出许多教具,把生活、物体、现象当中的某些特征突出、孤立起来,让孩 子去感知。当孩子具备感知、认识这些特征的能力之后,再把它回归到生活当中。 这样,就把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中，教具引发儿 童的兴趣,儿童在操作的工作中自我成长。同时这些教具还有错误纠正的功能。我们幼儿园是一所农村幼儿园,没有足够的经费购买孟氏教具,但她的这些独特的教育观念让我有眼前一亮的感觉,贯穿她书本始终的“对儿童的欣赏 和尊重”值得我们每一位教师学习。我会将学到的理论指导我乃至整个幼儿园 的工作实践,使更多家庭的孩子受益。