幼儿园语言教育不同活动类型的目标.docx

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1、幼儿园语言教育不同活动类型的目标幼儿园常见的语言教育活动形式主要有文学教育活动、讲述活动、谈话活动、早期阅读 活动和听说游戏活动。不同的语言教育活动类型对儿童的语言发展也有着不同的侧重和要 求，下面分别介绍不同类型语言教育活动的总体目标及具体的年龄阶段要求。（一）文学教育活动的目标文学教育活动的总体目标是：丰富对语言多样性的认识；扩展词汇量，能自觉获取语言 材料；善于倾听：能够尝试创造性地、灵活地运用语言。不同年龄阶段的目标为：1 .小班：喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学教育活动，对文学作品的语言感兴趣能初步 感受文学作品的语言美，知道文学作品有不同的形式；能理解文学作品的情节内容或画面情 境，

2、尝试用语言、动作、表情等表达自己的理解；能尝试替换词语，模仿创编诗歌、散文中 的句子或者故事的结局。2 .中班：喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动：知道文学 作品语言与生活语言的不同，喜欢文学作品的语言；能感知作品的情感，理解人物形象，并 运用恰当的语言、动作、绘画形式表达自己的理解；能扩展想象仿编、续编诗歌以及故事情 节。3 .大班：能尝试将文学作品中的语言运用到恰当的场合：能在理解作品人物、情节的基 础上，概括作品的主题和情感；感知文学作品的结构特点；能结合故事，联系生活经验展开 丰富的想象，并进行创造性表达。（二）讲述活动的目标讲述活动的总体目标是：能感知和理解讲

3、述的对象；能独立构思，清楚、完整地表述自 己的思想和情感：能尝试根据不同的需要调节自己的语言表达方式。不同年龄阶段的目标为：L小班：积极运用多种方式感知讲述内容；能理解简单的实物、图片或事件，并正确表 达讲述的内容；愿意在集体面前讲述；能安静地听教师或同伴讲述。2中班：能先仔细观察然后讲述；尝试理解图片和情节中事件的先后顺序，并能按一定 顺序进行讲述；能主动在集体面前讲述，语言表达清晰、完整。4 .大班：能观察、理解图片或情境中的人物关系及其思想情感；能有顺序、有重点地讲 述图片、实物和情境；讲述态度自然大方，语言表达清晰流畅，用词准确，并能根据内容和 场景的需要调整自己的表达方式。（）谈话活

4、动的目标谈话活动的总体目标是：学习倾听他人的谈话，并及时捕获有效的信息；能围绕一定话 题，大胆表达自己的观点：掌握基本的交谈规则，喜欢和他人谈话。不同年龄阶段的目标为：L小班：能安静地听同伴说话，不打断和插话；喜欢与同伴交谈；能在集体面前讲话; 能说和听懂普通话；尝试围绕主题进行谈话，能表达自己的想法；会使用礼貌用语。2 .中班：能注意、耐心地听别人说话；愿意大胆地在集体面前表达自己的想法；能用普 通话较连贯地表达自己的想法：能围绕话题交谈，轮流发言。3 .大班：能主动、积极、专注地倾听他人的谈话，并能做出恰当的回应；能大方自然, 比较完整、流畅地表达自己的想法，愿意与他人分享自己的观点；能尝

5、试使用一些语言表达 方法延续谈话。（四）早期阅读活动的目标早期阅读活动的总体目标是：对学习书面语言有兴趣，能初步认识口头语言和书面语言 的对应关系，能养成良好的阅读习惯，掌握一定的早期阅读技能。不同年龄阶段的目标为：L小班：喜欢阅读，知道阅读的基本方法，能看懂单页的儿童图画书；能讲出图画书的 主要内容；对图书中的画面和文字感兴趣。2,中班：能仔细观察画面的细节，看懂多页的儿童图画书内容，并能尝试预知故事的情 节发展和结局；知道爱护图书，了解图书的制作过程，并尝试模仿制作图书：初步了解汉字 的认读规律，能主动认读简单的汉字；喜欢描画图形，对汉字的书写和笔画感兴趣。4 .大班：知道图画与文字的对应

6、关系，能阅读图书中的简单文字；能在成人的帮助下或 者与同伴合作制作图画书：喜欢学习和认读常见汉字，并能在生活中进行运用；了解基本的 书写姿势，掌握阅读的技能，养成良好的阅读习惯。（五）听说游戏的目标听说游戏的总体目标是：能按照一定的规则进行口语表达游戏，能在游戏中学会认真、 积极地倾听，锻炼和提高语言表达的灵活性。不同年龄阶段的目标为：1.小班：喜欢参加听说游戏，能大胆说话；能正确运用动词，能初步掌握简单的方位词 和人称代词,发出较难的字音;能听懂并遵守简单的游戏规则，并能按照游戏规则进行表达。2中班：巩固练习发音，能正确运用代词、方位词、副词、动词等；能说出简单的复合 句：能听懂并理解多重游戏规则，并遵守规则开展游戏。3.大班：能学习使用反义词、量词和连词等，能说出完整连贯的长句；能迅速理解和掌 握游戏中复杂的多重指令：提高倾听技能，能准确分语音和词汇的差别；在游戏中能积极主 动地参与，并按照规则进行活动。幼儿园不同类型的语言教育活动目标,分别指向儿童的多种不同语言能力的培养和提高, 并针对不同年龄儿童提出了阶段性的要求。在幼儿园教育教学讨程中，各种类型的语言教育 活动的开展不是完全分割和独立的，而是相互融合和影响，共同促进儿童全方位语言能力的 发展。