幼儿园课题研究.docx

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1、幼儿绘本阅读要讲究策略摘要：绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。它是国际公认的最适合儿童阅读的图书。近年来，绘本开始走进幼儿园课堂，绘本读物以图为主，文字为辅，通过开展绘本教学，对培养孩子的认知能力、沟通能力、想象力、创造力、情感教育，有着难以估量的潜移默化的作用。掌握正确的绘本阅读方法，让孩子享受到阅读绘本的快乐，这是本文的主要内容。关键词：幼儿；绘本教学；策略近年来，绘本开始走进我国各地幼儿教育的课堂，幼儿绘本教学开始普遍受到重视。绘本起源于欧洲，英文名称PiCtUre,即画出来的书，专指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本通过讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元

2、智能。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书。阅读绘本对培养孩子的认知能力、沟通能力、想象力、创造力、情感教育,有着难以估量的潜移默化的作用。可在实际教学过程中，幼儿绘本阅读还存在着很多误区，甚至完全违背了引进绘本教学的初衷。如有的幼儿教师不理解绘本教育的用意，把绘本当成了教孩子识字的工具，绘本教学成了识字课；有的教师把绘本教学搞成看图讲故事，教学时完全以教师为主，教师讲，学生听，甚至让幼儿背会绘本的故事；有的教师进行绘本教学时制作了精美的的PPT课件，将绘本的图片放到了PPT上播放，不让幼儿看绘本，而是照着PPT讲解，久而久之，幼儿就失去了对书本的兴趣，这样做极不利于培养幼儿养成良好的阅读习惯

3、。那么，应该怎样开展幼儿绘本阅读呢？我把自己的一些认识分享出来，与大家共勉。一、绘本阅读要以幼儿为主，让孩子自己去发现建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。在儿童的学习过程中，要以儿童为中心，教师不再是知识的权威，而是儿童学习的指导者、组织者、帮助者和促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。绘本有着其他文

4、字读物无可比拟的优势，最主要的特点是：文字简单、故事有趣、插图精美、让宝宝爱不释手，尤其适合幼儿阅读。在快乐的阅读时光中，宝宝展开认知之旅，建立时间概念、数概念、认识了颜色，培养了良好的习惯，爱心和责任心，为以后小学阶段的学习做好了准备。如在幼儿园大班进行狐狸爸爸鸭儿子绘本教学时，教师不妨少讲,告诉幼儿这个绘本的题目后，让幼儿自己阅读绘本，自己去理解故事内容，让幼儿在阅读绘本的过程中品味故事情节，展开想象的空间，促进幼儿的智力发展。二、教师适时点拨引导为辅，帮孩子理解绘本幼儿毕竟不是成人，每个孩子对绘本的理解和想象能力是有差异的。新课程教学观要求教学必须面对全体学生，促进学生的全面发展。开展绘

5、本教学，教师要给幼儿以适当的点拨、引导，引导幼儿仔细观察绘本，理解每一张图片的内容，观察主人公的动作细节，完整理解绘本故事情节。如在中班进行蚂蚁和西瓜绘本活动课教学时，蚂蚁为什么要在西瓜上打洞？蚂蚁在地下王国的活动等，都需要教师和幼儿一起观察、品读，只有在幼儿完全理解了绘本内容的前提下，才有可能为组织幼儿进行下一步的延伸活动奠定基础。要根据教学目标设计不同的阅读方式，如在阅读蚂蚁和西瓜时，可以分三个步骤进行阅读。第一步，讲故事创设情景，激发孩子的求知欲。“从前，地下住着一窝小蚂蚁，他们有一个温暖而舒适的家。他们家里有厨房，有仓库，有游乐场，他们都在家里快乐地生活着。每个小蚂蚁都非常热爱劳动，他

6、们在厨房里做饭，还在家里种了很多蘑菇。每天天亮以后,小蚂蚁都出去找食物，找到食物就搬回家。有一天，一只小蚂蚁找到了一个大西瓜。小朋友们，大家想不想知道小蚂蚁是怎样把大西瓜搬回家的呢？”通过情景创设，孩子们迫切想知道结局，一下子就调动了孩子阅读绘本的兴趣。第二步，由教师导读，教师边读边提问，加深孩子们对绘本故事的理解。第三步，让孩子自己阅读。你会发现，孩子们在阅读的过程中表情愉悦，充分享受到了阅读绘本的快乐。三、树立目标意识，培养孩子的多元智能新课程教学观强调教学必须要有目标意识，教学目标是教学的出发点和归宿，教师的一切教学活动都要围绕教学目标设计和开展。因此，在开展绘本教学时，教师一定要确定教

7、学目标。如蚂蚁和西瓜的教学目标可以确定为：（1）感受发现的乐趣,感受图画的快乐，享受读书的幸福；（2）培养学生善于观察，勤思考，流利表达的阅读习惯；（3）能够结合图文，发挥想象，创造性地用多种形式创编故事。这样，在教学过程中可以根据上述三个目标开展教学，在教学中落实目标，通过让孩子阅读绘本，培养孩子的读书能力、观察能力和空间想象智能；组织孩子讲故事，培养孩子的语言表达智能；组织孩子做游戏，培养孩子的身体运动智能；教孩子唱儿歌，培养孩子的音乐智能。开展数一数等活动，培养孩子的数理智能。美国教育学家加德纳创立的多元智能理论认为，每个人都是具有潜能的，每个人都至少有语言智能、空间智能、音乐智能、身体

8、运动智能、人际交往智能和自我认识智能等七个方面的智能。这些智能就像宝藏一样，潜伏在每个人的身体里，形成自己的潜能，只要条件合适，运用科学的方法，就有可能被开发出来，形成独具魅力的个人才能，为个体的发展地奠定基础。仔细观察我们会发现幼儿某些方面的潜能尤其突出，从咿呀学语，到蹒跚学步；从嗷嗷待哺到学会使用筷子吃饭，幼儿学习的能力发挥的淋漓尽致，幼儿的学习才能令人惊叹!绘本阅读教学的目的就是开发孩子的多元智能，所以教师在课前设计时，一定要有目标意识。四、开展绘本游戏活动，走进绘本精彩世界幼儿的思维是一种具体的形象性思维,是一种表象的思维,绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅

9、读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。要根据幼儿的年龄特点和阅读需要来选择不同的绘本共孩子阅读。仔细研究绘本，我们会发现绘本中包含了很多游戏情景，教师可以利用游戏来帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等，通过游戏活动，激发孩子的阅读动机，调动孩子的学习兴趣。游戏活动可以让静止的绘本图片“动”起来，使孩子们走进绘本，体验绘本角色，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力。如：绘本藏在哪里了，最后一个环节就是玩捉迷藏游戏。捉迷藏的时候，我们创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位游戏，角色已经不再是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是参与游戏的幼儿，教师和幼儿一起活动，让孩子

10、在玩的过程中感受到绘本阅读的快乐，感受到绘本精彩。在组织游戏活动时,一定要重视游戏情景的创设，可以依据幼儿的兴趣设置游戏场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。让幼儿在轻松的游戏氛围中，了解故事的情节内容，充分感受绘本阅读的快乐，走进绘本的精彩世界。五、鼓励家长参与，开展亲子共育现在的家长越来越重视孩子的家庭教育，重视对幼儿的早期智力开发。有的家长认为让幼儿多认字就是开发智力，有的认为早期智力开发就是提前学习计算机知识，有的认为早期智力开发就是让幼儿过早参加各种培训班，学舞蹈、学画画等。有的家长也重视培养幼儿的阅读习惯，经常到

11、书店给孩子买书。但很少给孩子买绘本图册，认为绘本文字太少。有的把绘本当成了幼儿识字的工具。要想走出上述种种误区，就要重视对家长的教育。教师要利用各种有利的时机，给家长宣传绘本阅读的重要性，鼓励家长走进教室，观摩教师的绘本教学。向家长推荐一些中外著名绘本，如月光下的舞会、小种子长成一棵大树、穿靴子的猫、和甘伯伯去游河、三只小猪等，告诉家长阅读绘本能促进孩子早期的智力发展。世界上的每一部经典绘本都会给孩子们带来意想不到的惊喜。绘本色彩丰富，故事情节设计巧妙，绘本对孩子的视觉发展起着很重要的作用，绘本对儿童情感，想象力以及美感的启迪，正是日后快乐的源泉。小宝宝通过看绘本可以获得很多的感知，为孩子的智力发展做出很多的贡献。鼓励家长和孩子一起阅读绘本，开展亲自行动。在孩子阅读时，家长不要频繁提问，不要给孩子过重的心理压力，多给孩子讲绘本故事,和孩子一起玩绘本游戏。这样，通过这一些亲子阅读活动，使幼儿更愿意加入到绘本阅读活动中。【参考文献】1于琰.走进绘本阅读的误区.新课程研究（上旬刊）.2011年第07期郑晓红、单志华,以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究.才智.2010年31期3王千郡.每个孩子都要有一本好绘本.时尚育儿.2011年第6期