教学媒体选择的模型.docx

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1、教学媒体选择的模型人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或者模型，这里要紧介绍问题表、矩阵式、算法式与流程图四种模型。(1)问题表问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清晰地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子： 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或者图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？ 活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？是否具有现成的电影或者录像与放映条

2、件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。(2)流程图流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答是或者否”，然后按逻辑被引入不一致的分支。PI答完最后一个问题，就会有一种或者一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。媒体选择的流程图能够根据不一致需要设计成各类形式。下面介绍几组不一致的媒体选择流程图。 三种教/学模式的媒体选择流程图。需使用媒体吗？集体授课的媒体选择流程图个别化学习的媒体选择流程图小蛆相互作用的媒体选择流程图罗密斯德斯基选择视觉媒体

3、的流程图。课题内容是否是与具体的可观察物有关观察物是太大还是太小，是否容易观察观察物的重要方面是否隐蔽或模糊观察物是否可以得到课题是否与概念有关，本身不能观察,但有可观察因素是为什么不使用实物？考虑使用一个模型课题是否要求学生学习识别或模仿动作电影、模型或生动的演示视觉媒体不必要静止视觉媒体就足够了流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤与明确指向。(3)矩阵式矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能与其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字与字母符号表

4、示。 加涅提出的常用媒体教学功能表。矩阵式媒体选择表利类功能实物演示口头传播印刷媒体静止图像活动图像有声电影教学机器呈现刺激Y1i1iYYYY引导注意与其他活动NYYNNYY提供所期望行为的规范1iYY1i1iYY提供外部刺激1iYY1i1iYY指导思维NYYNNYY产生迁移1iY1i1i1i1i1i评定成绩NYYNNYY提供反馈1iYYN1iYY 威廉艾伦的关于教学媒体的种类与目标的关系矩阵。威廉艾伦(WiHianA1ien)根据“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相关于一定的学习目标而言的”观点，设计建立了一个关于教学媒体的种类与目标的关系矩阵。见下表。学体类教媒种学习目标

5、习实息学真信学习原理、概念和规律学习过程、程序完成熟练的知觉运动动作发展所期望的态度、观念和动机睁止图片中高中中低低动画片中高高高中中电视中中高中低中三维物体低A低低低低自动录音中低低中低中程序教学中中中高低中演示低中低高中中印刷课本中低中中低中口语表述中低中中低中这种程序通过表格排列，能把教学媒体与教学任务、学习目标或者者其他的一些有关因素的关系清晰地表示出来，使选择者一目了然，便于选择。矩阵式通常是两维排列，除了两维矩阵外，还有“一维分类”与“多维排列”的媒体选择方法。前者如比较受推崇的戴尔(EDa1e)的“经验之塔”，它将教学媒体按其所能提供的经验的抽象程度不一致划分为11个层次，由低层

6、向高层，抽象程度逐步增加；后者如托斯悌（DTTos1i）与鲍尔（J.R.Ba11）的“六维排列”方法，涉及的六个纬度分别是：信息呈现形式、信息呈现的持续时间或者间隔频率、呈现的信息要求学生做出的反应类型、要求学生作各类反应的频率与时间、管理形式与意图与管理的频率。它能够顾及更多的与教学情境有关的因素，但实际使用起来有一定的难度。（4）表格式程序表格式媒体选择程序是由加涅与布里格斯提出的一种系统的媒体选择方法。它对教师、特别是经验不丰富的教师分析自己每一节课所需要的教学活动与相应的教学媒体很有帮助。这一方法的具体内容见下表。1）分析目标。即把教学目标具体化，最好具体到每一堂课。2）目标分类。根据

7、加涅的目标的三种类型，即认知目标、动作技能目标与情感态度目标，对一堂课的要紧学习目标进行划分、明确目标类型。3）列出教学活动。即列出一节课上师生的全部活动情况。通常是学生年龄越小，课堂教学中就越重视对教学活动的计划。（1）分析目标（2）说明学习范畤（目标分类）（3）教学活动（4）剌激种类（5）备选媒体（6）理论上最佳媒体的选择（7）最终媒体选择ABCDE8.媒体选择的基本原理9.对媒体制作者的指示4）选择刺激种类。根据学习目标、教学活动计划、学习者年龄特征与学习能力等决定每个教学活动中使用的刺激的种类。比如，假如教学目标是引导学生思考，语言刺激是必要的；假如教学目标是要求学生学习技能，行为示范

8、则比较适合。对应各类教学活动常用的一些刺激种类在选择时可参考下表。教学活动刺激种类a引起注意异常的声音或惊人的视觉b关于目标的信息口头语言或实物C指导学习口头或书写语言、演示标本或行为示范d提供反愉口头语言或书面语言e促进记忆和迁移各种媒体和实例5）列出备选媒体。选定教学活动的刺激类型后，就可列出许多可用来实现要求的媒体,给出一个媒体选择范围。下表是对应刺激种类的各类备选媒体。教学活动剌激种类a导演的声音或视觉教师、录音、图片b口头语或实物教师、录音、各种物体C演示、标本、行为示范教师、电影、录像、访问专家d口头或书写语言教师、录音、书、录像、访问专家e各种媒体的剌激各种色彩、大小、形状的实物

9、，照片、图片，问题情景6）理论上选择的最佳媒体。教师不考虑实际情况，只根据媒体选择的基本原理，推断哪种媒体是最佳媒体，这是选择媒体的关键。7）最终的媒体选择。根据实际情况，结合以上各类分析，教师进一步明确最理想的教学媒体。表4-7能够帮助教师用来分析影响教学媒体的实际因素。因素备选媒体材料照片幻灯片幻灯卷片缩微胶片市场上有供应准备费用复制费用准备时间技术能力、设施和其他服务观察和操作的难易维修和贮存学生偏爱教师偏爱在表中可填入每一备选媒体的每一实际因素的等级分数（可分3-5个等级），将所得分数相加，计算出分值最高的媒体，即为最终选择的媒体。8）媒体选择的基本原理。总结媒体选择的基本原理，熟悉理论的应用，有助于自我提高与改进工作。9）对媒体制作者的指示。假如选定的媒体需要制作的话,还要为其制作写下若干规定、注意事项与文字稿本。（摘自：中华人民共与国国家教育委员会电化教育司.教学媒体与教学设计.北京：高等教育出版社，1990