教师如何在写作教学中进行德育教育.docx

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1、教师如何在写作教学中进行德育教育内容摘要：长期以来，学生的写作能力始终在低水平徘徊。究其原因，语文老师对情境课堂没有给予重视和挖掘，长此以往，学生也很难为作文花时间，自然也没什么兴趣。语文教学中凸现的这些问题，很值得语文老师反思。俗话讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。那么如何利用情境课堂激发学生的写作潜能，更好地进行德育教育呢？本人根据结合教学中的点滴体会，谈谈如何在写作课堂中进行德育教育，与大家共同探讨。关键词：写作能力作文德育问题的提出缘于传统作文教学面临的尴尬境地。传统的作文教学存在的弊端在新课程标准颁布以后更加凸显。首先,写作和师生交流时空的受限在一定程度上阻

2、断了学生的思维流程，弱化甚至扼杀了学生写作的创造性。学生群体的个体差异得不到充分的尊重和挖掘，绝大部分同学无法得到应有的肯定，更不能享有成功写作的快感，加之教学方法和手段的单一致使学生的写作心理长时间陷于尴尬与阴暗状态。其次，应试压力及其背景下的模式化教学，沉闷氛围的生硬积淀，迫使教师固守围城而懒得去营造与时俱进的教学氛围,实施先进的教学手段去实践以人为本的教学理念，如此的主导过程必然使得教学的主体灵感日渐逃逸，热情渐趋泯灭。总之，传统作文教学取得成绩的同时，也伴随着师生教和学挣扎的痛苦。新教改本着以人为本的教学理念，旨在为师生提供了思考与交流的立体的迷人空间要真正实施以人为本的教学理念，让学

3、生在快乐的情境课堂中借助丰富的信息资源和沟通渠道快乐地作文，可是，当前的小学作文成为一门鸡肋课，改革势在必行。一、实现教育价值观念的更新教学观念的更新在于重视并逐步提高语文教学研究，科学把握小学作文价值的基本要求。整个小学作文过程，实际上就是围绕小学生价值不断升值的过程，离开了对小学生自身价值的提升，小学作文的其他价值就失去了着力点。马克思主义关于人的价值的理论，是小学作文必须坚持的指导思想之一。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和，他的地位、价值受制于他所处的历史时代和他所从事的社会实践活动。人只有参与实践活动，在活动中表现出他的才能和智慧，其价值才会得到承认。一个人的价值，正是在服务于他

4、人、奉献于社会的追求和创造中得以实现山。如果人只讲索求、不讲贡献，只要享受，不去创造，这样的人生就没有什么价值。由此可见，小学语文教师要实现学生写作能力的突破，就必须具有强烈的使命感、坚定的理想信念和高昂的精神状态。作文正是通过赋予小学语文教师良好的思想境界、道德修养、心理素质和创造能力，即通过提高小学生自身的素质而体现出自身的价值。通过分析马克思主义关于人的价值观念，我们应清醒地认识到，在小学作文中，要更多地关心小学作文、信任小学语文教师，通过提小学语文教师的自身素质，促进小学生写作潜能的发展。这就是小学作文的基本价值观。二、实现教学方法的改革创新(-)积累性作业。语文知识的学习，关键是积累

5、，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，在日积月累的过程中，形成语文能力。积累分为课内积累和课外积累。每节语文课上，老师在课前三分钟给学生抄一句格言或警句，讲解课文或试卷时，遇到生字、生词、老师就停下讲课，给学生一两分钟时间抄一抄，加强记忆。遇到文言词汇、优美的句子、段落等，老师都给学生留几分钟，让学生晨读、背诵。长此以往，定能厚积薄发，学生也在这个过程中陶冶了情操，自然也会对语文逐渐产生兴趣，课外的积累，让学生轮流在黑板上抄两条成语，其他学生将成语摘抄在笔记本上。每天花的时间不多，但日积月累，收获颇为可观。另外，学生每天进行不少于30分钟的课外阅读，摘抄自己欣赏的文段，加以点评。每周抽一节课进行读书

6、交流活动，由学生上台朗读交流，同学也可发表自己的看法，通过生生互动，及时消化。还可以让学生写周记，换个形式，即六人一组，一人记一天，写在一个本子上，后面写的同学对前面同学的文章进行点评。这样写周记就比一人在一本本子上写更能激发学生学习的兴趣,学生也能在阅读点评同学的文章过程中提高写作能力。积累性作业还可以设计课前三分钟学生上台演讲或让学生站着讲五分钟作文，既激发了学生学习兴趣，又提高了学生创造能力，何乐而不为呢？（二）开放性作业。传统教学扼杀学生的创造力，严重摧残身心健康。教师应多设计能力培养、个性张扬的作业,激发学生潜能。例如下面几项作文活动：活动类作业：如收集广告语，给错误广告改错、青少年

7、语言汇总、课本剧表演、辩论赛、成语接龙等。拓展性作业：即根据所学课文向外拓展，如学完了司马迁史记中的四篇课文，再让学生阅读读本中的相关篇目，学完莫泊桑的项链，就让学生写写读后感，人物简评或续写一个结尾等。延伸性作业：积累、背诵出现“月亮”的诗句，利用网络或图书馆查找人们还常用哪些词来称呼月亮？如学习了愚公移山，可让学生写假如我是愚公，我会怎么做，移山还是搬家等。以上几类作业并不是截然分开的，只是在布置与处理上各有侧重而已。无论作业形式如何，最终都是要从教学目的,教学内容，学生实际出发，目的都是激发学生语文的兴趣,很好地解决本文开头所列举的语文教学过程中存在的种种同题，它集读、说、思、写于一炉，

8、正所谓牵一发而动全身，真正让学生每天心中都有语文，都必须学习语文，并且肯定有所收获，日积月累，学生的写作能力岂能没有提高？（三）注重教师讲评。学生要提高写作水平，要多写多练。逼着在教学实践中采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，看对写简要的评论，把重点放在讲评上。关键是多肯定学生，激发潜能，使每个学生感到他在教师、同学心目中是有分量的。充分利用课前五分钟，当面个别评讲。三、实现多元化的写作能力培养现在新课程标准已经实施，其中语文素养包含着丰富的内容，语文教学中的“教什么”应该成为一线教师研讨的目标。在课堂教学中存在着两个主体

9、，即教的主体和学的主体。教的主体具体作用是为学习主体起组织、指导、辅助和促进作用。这为突破传统教学提供了新思路。笔者认为可以从建构学习主体入手，开放课堂，师生共同学习，共同探讨，运用自主感受、协作讨论达到思维成果的共享，拓展学习空间。例如在看图作文中，可采用：（一）认真观察，挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画有一幅或多幅，无论几幅图画都离不开以下几点：（1）恰当的观察点；（2）有关背景，环境的清楚交代；明确突出的中心思想；（4）清晰的思想脉络详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。（二）发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起

10、来。看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的容。在描写文章中可采用：首先，明确中心思想和写作目的。我们写文章只是为了反映一个问题，也就是说在写作前应该知道写作的目的是什么，想反映一个怎样的主题，要围绕其主题，选择适当的表达方式。其次，精心选材。选择适当有趣而又紧扣主题的典型事例，切勿笼统，与主题无关。夸夸其谈或事例堆砌。其次，选择写作角度。一般采用第一人称的写作方式这样会使读者产生身临其境，增强故事的真实感。第四，恰当安排写作次序。最直接的写法是按照事物发展的先后顺序叙述。但有时会采用插叙或倒叙来更好的突出主题和为情节发展作铺垫。采用什么样的叙事顺序

11、，取决于记叙的内容以及文章中心的需要，其目的是更好地突出主题，增强记叙效果。第五，叙事要清楚完整。要叙述清一件事，在文中要交代清楚“时间、地点、人物、事件”等，叙述要做到有因有果，有起有落，给人以完整的印象。在写作时，四大要素的运用要灵活多样，切忌死板，只有采用灵活的表达，才能使文章生动。第六，叙述要详略得当。根据题且的要求来确定详略，对能突出中心的要详写，其它的略写。第七，叙事要写好人物及其对话。事离不开人，而人物性格是通过人物的语言来突出的，语言是人思想的载体，适当采用多种语言表达方式，如直接引语和间接引语都能刻画人物的思想,对事件的发展也有一定的推进作用。（三）加强读写，严格训练。我的主

12、要做法是：充分发挥教材的典范作用，注意引导学生从教材中学到好的写作方法和技巧；以课文为材料，指导学生写作文，如写评论、写感想、写体会等，在以写带读方面，我让学生带着较强的写作目的进行阅读（包括课内，课外的阅读），使学生自觉地、主动地阅读教材和课外的范文，学习它们如何立意、如何构想、如何布局谋篇、如何选材以及如何运用类似的写作方法和技巧；在议论文写作教学中进行思维能力训练，比如作文的多角度立意训练等，培养学生的创造性思维。组织学生到阅览室、资料室和图书馆翻阅最近出版的各类报刊杂志，获取大量信息，使学生掌握更多的信息，把握时代的脉搏，开阔视野，积累写作素材。教学生学会做文摘卡、资料卡或贴报本等。我

13、还在班级中开设作文园地，学习园地等。总之，新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使情境课堂变得更加丰富，使作文教学变得充满活力和情趣，使德育教育收到预期的效果。参考文献：1丁家永.认知心理学的发展与教学观念更新J.教育理论与实践，1998(4).2邹花香,周金业.认知心理学的阅读能力观及其教学含义J.江西社会科学,2002(11).3彭聃龄.阅读的认知心理学研究J.北京师范大学学报,1989(5).4骆惠珍，万维强.图式理论与汉语阅读课教学刀.语言与翻译,2003(3).5(英)M-W-艾森克，M-T-基恩.认知心理学M.上海：华东师范大学出版社，2002.