出塞评课稿.docx

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1、本次涉蛾执教的嬲是出塞，课堂上我使用演示文稿，以期待希望语文与信息技术的高度融合。出塞作为一篇古诗,是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标,收到了较好的教学效果。从预设角度上来看。我一直思考，语文课要教给学生什么？是字词,句子,学习方法?还是一首诗,一段话或一篇文章?从教以来,我认为,语文应该是深度的思考和广度的吸纳,语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。出塞是七绝诗的压卷之作,是唐边塞诗中的一朵奇葩,因此。在教学这首诗的时候,应该将其融在边塞

2、诗中去体会。因此，教学的破题,我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣生活之艰苦、战事之频繁,生死之惨烈。为学习诗歌,培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知,是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗,对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。在这基础上,让学生把诗读熟,初步体会诗歌大意,从戍边而引出“万里长征”进而在体会万里长征时,从时间长去感知征人生活的艰难。惨烈、悲壮,在深究征人“人未还”的根由时,体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”的诗句中,一层层地体会征人出征的豪迈:诗人对

3、和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析,去体会。然后再通过朗读去体悟。课堂安排很紧凑，环环相扣,课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多,整堂课似乎都变成了教师的舞台,学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大,大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误在于注重了课堂预设,却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀!课堂上,预设虽然重要,但是生成更不可缺少，只是我很多时候,往往不敢去抓住生成的东西,或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。出塞这堂课,

4、让我深刻地体会到这一点,所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。今天听了杜老师关于古诗三首之出塞的讲授，让我受益匪浅，下面谈谈我个人的看法。1 .古诗教学中，创设意象、营选意境是尤为重要的。本课开始杜老师就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉,而如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢?杜老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不

5、教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。2 .读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，杜老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，他引导学生感悟:征人在边关的生活可能是怎样的?假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想?有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是不破楼兰终不还！的豪情壮志。进而随机引导:孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来。这是谁的心声?从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解，使后

6、两句的学习水到渠成。3 .以诗解诗，促进感悟。出塞的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，杜老师在本课教学时做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。4 .古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，杜老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。