创造力测验.docx

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1、创造力测验对创造力的测量至今仍是心理测验中的一个难点。首先，对什么是创造力， 至今仍无统一的定义。创造力的概念是在19世纪才开始使用的，最初是应用于 艺术领域，创造者与艺术家是等同的。直至20年代，“创造”一词才开始应用 于整个文化领域，具有“新奇”的含义。创造力是人的高级能力，正是“创造” 才有了今天的世界。一般认为，创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力、 思维力、想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也 是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识、新思想、新概念、 新成果和新产品的能力。这一定义仍停留于思辨阶段，而且范围过大。此外，在 对创造力的研究方

2、法上，主要集中于创造性活动的过程和特点上，采用分析天才 人物传记、与天才人物交谈的方法。在对创造力的测量上，采用的是开放性测量 题目，例如1896年，比奈曾最先编制无固定答案的题目，吉尔福德(J. P. Guilford) 也用这种方法测查过创造力。开放性题目既说明了创造力与智力的不同之处，也 预示着创造力测验在评分上的主观性及非标准性。此种状况至今仍无人突破。创造力是以多种心理特质为基础的。它的智力因素有观察能力、记忆能力、 思维能力(吉尔福德研究表明，创造力的思维特点为发散思维，具有流畅性、变 通性、独特性的特点。这在下文中将会有介绍。)、想象能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意志、

3、性格及道德情操等。创造力不等同于智力，它与智力 的关系如图6-4所示：整个三角形表示智力与创造力之间的正相关趋势，智力低者,创造力必然低， 而智力高者，并不意味着创造力很高，因此智力是创造力发展的必要条件而非充 分条件。以下介绍几种影响较大的创造力测验。一、南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验又称吉尔福德智力结构测验，是吉尔福德及其同事在 对智力结构的研究中发展起来的，主要测量发散思维。吉尔福德认为发散思维是 思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限，使得个体在解决问题时能 产生各种不同的解决问题的方法及思路。图6-5是智力结构模型中发散思维块的 位置，它属于操作维度的部分，与内容、

4、成果维度组成了一个个智力因素，图中 的字母代表已有测验能进行测量的因素。现将各个测验方法简介如下。词语流畅性(DSU):迅速写出包含某个字母的单词,例如：“0” load, over pot观念流畅性(DMU)：迅速列举属于某一种类事物的名称，例如“能燃烧的 液体”汽油、煤油、酒精联想流畅性(DMR)：列举近义词，如“艰苦”艰难、困难、困苦表达流畅性(DMS)：写出每个词都以特定字母开头的四词句，如K、U、Y、 I,Keep up your interist, Kill unless yellow insects. 非常用途(DMC)：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途，如 “报纸”

5、点火、包装箱子时作填充物解释比喻(DMS)：以几种不同方式完成包括比喻的句子，如“一个女人的 美丽就像秋天，它，答案可能是“在还没来得及充分欣赏时就消逝 了”效用测验(DMU, DMT)：尽可能多地列举每一件东西的用途。如，罐头盒 作花瓶，切饼根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变 通性的分数(属于同一范畴的用途只能记一分)。故事命题(DMU, DMT)：写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬 天快到了，商店新来的售货员忙着销售手套。但他忘记了手套应该配对出售，结 果商店最后剩下100只左手的手套。”答案可能有：只有左手的人，新职员，100 只手套可根据标题总数(思想流

6、畅性)及有创见的标题数目(独创性)进行记 分。推断结果(DM0, DMT)：列举一个假设事件的不同结果。如，“假如人们不 需要睡眠会产生什么结果？ ”答案可能是：干更多的活，不再需要闹钟记分 方式同故事命题的记分方式。职业象征(DMI)：列举一个给定的物体或符号所象征的职业，如“灯泡”， 可以是电气工程师、灯泡制造商(ID组成对象(DFS)：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指 定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形，如图6-6 所示。绘图(DFU)：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草 图。火柴问题(DFI)：移动特定数目的火柴，保留特定数目

7、的正方形或三角形。 如图6-7所示。(14)装饰(DFI)：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。以上14个测验中，10个需要言语反应，4个使用图形内容，皆考察发散思 维，适用于初中文化水平以上的人，用百分位和标准分数进行分数解释，分半信 度为 0. 60-0. 90o二、托兰斯创造思维测验该测验是由美国前明尼苏达大学教育心理系系主任托兰斯（E. P. TorrarICe） 在教育情境中发展起来的，与南加利福尼亚大学测验在方法上类似，主要考察流 畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。托兰斯创造思维测验包括12个分测验，称之为“活动”，以缓解被试紧张 心理，它适合于幼儿园直至成人被试。主要

8、有三套测验，每套皆有两个复本。言语创造性思维测验：包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图 画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行 为可能的后果；活动4要求被试对给定玩具提出改进意见；活动5要求被试说出 普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求被 试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性 及独创性记分。图画创造性思维测验：包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的 颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上,贴的部分由他自己选择,然后以此为出发点， 画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动

9、2要求利用所 给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求利用成对的短平行线（A本）或 圆（B本）尽可能多地画出不同的图。此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅 性、灵活性、独创性和精确性四个分数。声音词语创造性思维测验：这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁 带实施。第一个活动为音响想象,要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象; 第二个活动为象声词想象，十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开 想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体 或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。托兰斯测验的评分者信度为0. 80-0. 90之间，其复本及分半信度在0. 70- 0.90之间，没有可靠的效度证据。以上两个测验是常用的创造力测验，它们多用于研究工作。此外，创造力测 验至今仍停留于探索阶段，它与成就测验的相关很低，但它为了解创造力、训练 创造力提供了方法和思路。