区域活动中幼儿科学探究能力的培养.docx

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1、区域活动中幼儿科学探究能力的培养区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是幼儿获得生活经验、知识技能的重要途径。3-6岁儿童学习与发展指南提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师应利用区域活动培养幼儿的科学探究能力，使其获得更好的成长与发展。本文立足于幼儿园区域活动，探讨了在区域活动中培养幼儿科学探究能力的意义，并从需求性、支持性、即时性等角度出发，提出了在区域活动中培养幼儿科学探究能力的具体方法，以供参考。一、区域活动中培养幼儿科学探究能力的意义幼儿的科学探究能力具体体现在发现问题、

2、做出假设、试验验证、交流表达等方面。区域活动是教学活动的重要组成部分，教师通过区域活动培养幼儿的科学探究能力具有以下意义。第一，促进幼儿逻辑思维的发展。教师在区域活动中引导幼儿对某一现象或某一事物进行探究，可以让幼儿学会发现问题、提出问题、解决问题，有助于发展幼儿的逻辑思维能力、探究能力，激发幼儿的科学热情，丰富其科学经验。第二，帮助幼儿建立正确的科学价值观。幼儿阶段是培养幼儿各项能力的黄金期。教师在区域活动中引导幼儿展开探究，能够让他们在探究过程中感受到科学的魅力，逐渐建立科学的价值观念。第三，满足幼儿的成长需求。幼儿年龄小，对未知事物具有强烈的好奇心，教师在区域活动中创设社会情境，引导幼儿

3、自主开展探究活动，可以丰富他们的生活经验，满足其探索生活和社会的需求。二、区域活动中培养幼儿科学探究能力的方法区域活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，不同区域能够带给幼儿不同的游戏体验，对其动手操作能力、想象能力、创造能力的发展具有积极意义。笔者从幼儿需要、教师支持、活动动态等角度出发，提出了在区域活动中培养幼儿科学探究能力的一些方法。(-)需求性-满足幼儿的探究需要在活动过程中，教师要充分发挥自身指导者、促进者的作用，与幼儿一同探索生活中的奇妙现象，促使幼儿根据自身需求，进入深度学习。教师还要满足幼儿在探究过程中的发展需要，为幼儿探究活动的顺利开展奠定基础。以小班益智区域活动为例，在区域游戏

4、中，幼儿将“切一半”的水果玩具混到一起，进行单个的配对，拼成一个完整的水果。突然，有幼儿感叹道：“狒猴桃里面是绿色的，而外面是像树干一样的颜色，真神奇呀！”其他幼儿也纷纷看向这名幼儿手中的“狒猴桃”。基于此，教师在益智区投放了一些水果卡片，并问幼儿：“你们看看其他的水果，它们的果肉颜色与外衣也不同吗？”有的幼儿说苹果果肉是黄色的，外衣是红色的；有的幼儿说西瓜果肉是红色的，外衣却是绿色的。教师继续提出问题：“那请你们看一看区域中的水果卡，看看其他水果的外衣和果肉有什么区别呢？”在教师的引导下，幼儿带着浓厚的探究兴趣走进活动区域，通过讨论了解了一些常见水果的特点。在上述活动中，幼儿发现了“水果外衣

5、”的秘密，并展开了讨论。为进一步强化幼儿的探究意识，教师在区域中投放了一些水果卡片，通过问题激发了幼儿的探究兴趣，满足了幼儿在游戏中的探究需要，更好地丰富了幼儿的认知。(二)支持性-鼓励幼儿的探究行为幼儿年龄小，他们的生活经验、知识经验不够丰富，对于未知的现象充满好奇。因此，在区域活动中，教师应肯定幼儿的行为，以支持者的身份参与幼儿的游戏，引导其大胆探究知识内容，与其一起探索科学现象，从而促进幼儿探究能力的发展。以中班户外区域活动为例，秋天天气凉爽，幼儿在活动场地中开心、自由地奔跑。有些幼儿仔细地观察周围的环境，说：“秋天到了，小草枯萎了，树叶也变黄了。”部分幼儿询问教师：“有没有相同的树叶呢

6、？会不会有一模一样的树叶呢？”对此，教师没有直接告诉幼儿答案，而是组织幼儿开展了“观察树叶”活动。教师：“有些小朋友在观察树叶的时候，询问老师有没有相同的树叶，这个问题太难了，老师也不知道答案，小朋友们都有什么想法呢？”幼儿1：“肯定有一样的！这个世界上有那么多树，一定有一样的树叶。”幼儿2：”应该会有一样的树叶，我们在落叶里找一找。”在讨论之后，幼儿纷纷找起了树叶，并专心地对比了找到的各种树叶。教师：“既然大家都已经对比了树叶，我们就去图书馆翻一翻百科书，找找答案。”在教师的引导下，幼儿兴致勃勃地走进了图书馆，他们一边小声讨论，一边翻阅图书，最终发现“世界上没有两片完全相同的树叶”。在上述案

7、例中，幼儿在区域活动中观察到季节的变化，提出了问题“有没有相同的树叶”。教师没有直接告诉幼儿答案，而是组织幼儿进行了观察、讨论，再引导幼儿翻阅相关图书，增长了他们的知识经验。在活动过程中，教师扮演了幼儿活动的支持者，鼓励幼儿通过实践验证自己的猜想，引导幼儿自主查阅资料，从而顺利完成了活动任务，为其深入理解科学知识奠定了良好的基础。(H)即时性关注幼儿的活动动态在区域活动中，教师应保证活动具有“即时性”的特点，即教师通过观察幼儿的活动动态，使用问题或支架的形式，帮助幼儿向更深层次发展。以大班建构区活动为例，在主题为“房屋”的建构区活动中，教师要求幼儿搭建各种房屋，并讲解自己的建构想法以及各个房间

8、的用处。在活动中，教师发现一名幼儿搭建了一栋高层的房子，但是却没有“楼梯”，便采用了语言引导的方式。教师：“哇！你的房子有好多层，看起来可真壮观！你能介绍一下每个房间的用途吗？”幼儿：“好呀！这一层是给爷爷奶奶住的，这里有”教师：“你的房子真是太酷了！那我们要怎么上去呢？哪里有楼梯呢？”幼儿：“谀呀！我忘记搭电梯了。这可怎么办呢？拆开重新弄太麻烦了。”教师：“我们可不可以在外面搭一个楼梯，或者在墙壁上搭建楼梯呢？”听了教师的指导后，不一会儿，幼儿就拿着各种各样的积木搭建了一个长长的电梯，与每个楼层相连，成功搭建出一栋完整的楼房。在上述案例中，教师观察每一名幼儿在活动中的动态。在发现幼儿存在的问

9、题后，教师选择了直接介入的方式，询问幼儿的创作意图和构建方案，通过问题“怎么上楼”帮助幼儿发现问题，并为幼儿提供了建议。在教师的引导和帮助下，幼儿解决了游戏中的问题，顺利地完成了搭建游戏，这发展了幼儿的构建思维，增强了他们的空间规划能力，有助于实现科学探究活动的目标。（四）广延性-延伸幼儿的活动内容良好的探究意识并非一朝一夕能够形成，区域活动是丰富幼儿经验、发展幼儿能力的重要途径。教师应通过区域活动引导幼儿进行探究，让幼儿在游戏中积累经验，不断增强科学探究意识。以大班图书区域活动为例，幼儿一起阅读了绘本一园青菜成了精。该故事以“战书”为媒介，讲述了植物成熟前后的状态，如“打得大蒜裂了瓣，打得黄

10、瓜上下青，打得辣椒满身红，打得茄子一身紫”，通过趣味性的故事让幼儿了解了更多的知识。在阅读结束后，幼儿纷纷提出了问题。幼儿1蔬菜没成熟是什么样子的？和成熟后的样子区别很大吗？”幼儿2：“辣椒是怎么变成红色的？”教师：“既然大家都很好奇植物的生长过程，那我们种一些植物试试吧！”在教师的引导下，幼儿开始讨论种植活动的内容，如种植的注意事项、需要的道具、观察方法等。在上述活动中，幼儿通过图书故事，对“蔬菜生长过程”提出了疑问。教师引导幼儿使用种植的方式观察问题及现象，激活了他们的想法，幼儿自发地开始讨论后续活动需要的材料。这种教学方法体现了“广延性”的特点，很好地激发了幼儿的活动热情，有助于幼儿形成

11、科学探究的意识。（五）推进性-推动幼儿的活动进程“最近发展区”理念要求教师关注学生的最近发展区，为其提供具有一定难度的学习内容，以调动学生的学习积极性，激发其学习潜能。幼儿科学探究能力的发展是一个漫长的过程，需要教师进行不断地引导。基于此，教师要在幼儿的区域活动中发挥“推进性”的作用，推动幼儿的活动进程，为其创造更多的科学探索机会。以中班科学区域活动为例，教师准备了“光影游戏”。在活动开始时，幼儿兴奋地在操场上踩彼此的影子。在活动结束后，教师向幼儿提出了问题。教师：“为什么会有影子呢，影子能够做什么呢？”幼儿1：“影子和我们每个人都紧紧相连，它是我们的好朋友！”幼儿2：“不仅我们有影子，花草树

12、木也都有影子！”幼儿3：“我知道！因为我们的身体挡住了光，所以我们有影子。”教师：“哇！你们真是聪明的小朋友。大家说得都很棒，因为我们挡住了光，所以就会出现影子。通过影子，我们还能比划出各种有趣的图案，皮影戏也是利用影子做出来的。”伴随着教师的引导，幼儿纷纷展开了讨论与尝试，他们在阳光下摆出各种各样的造型，感受到“光影世界”的神奇。教师还在班级墙面粘贴了一些特殊的材料，让幼儿从多个角度进行探究，推动了幼儿的学习进程，由简单的“踩影子游戏”过渡到“影子造型”，让幼儿掌握了更多的光影知识，丰富了他们对科学知识的认识。总而言之，教师培养幼儿的科学探究能力，能够帮助幼儿树立正确的科学价值观，发展其逻辑思维能力，对其未来的成长与发展具有积极意义。区域活动是幼儿获得生活经验、知识技能的重要途径，也是幼儿教育活动的重要组成部分。教师应从幼儿的实际情况出发，观察幼儿在游戏中的动态，引导他们结合生活经验，对各种现象进行探究，以满足幼儿的探究需要，为其深入理解科学知识奠定良好的基础。