基于UMU互动教学平台实现课堂内翻转课堂模式的项目化教学.docx

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1、基于UMU互动教学平台实现课堂内翻转课堂模式的项目化教学【摘要】在“互联网+”背景下，学生的学习方式发生了很大的变化，传统的课堂已经不能满足学生信息技术提升信息素养需求，翻转课堂是一种趋势。但是，信息技术非高考、课时少、课外不作业（不能增加学生课外负担），标准的翻转课堂模式不适合信息技术学科教学。我们在铜仁一中全面推广实验基于UMU互动学习平台的课堂内翻转课堂模式进行信息技术项目化教学。教师运用翻转课堂模式，利用UMU互动学习平台发布项目任务，学生在教师的指导下，通过小组协作完成项目，进行成果展示、项目评价，将教、学、评所有环节在课堂内完成，提高了课堂教学效率，锻炼了信息技术应用能力，培养了信

2、息意识、计算思维、数字化学习与创新等学科核心素养，在当前新课程改革中起到了示范引领作用。【关键词】UMU互动平台；课堂内翻转课堂；项目化教学一、当前信息技术教学现状传统的“灌输式”信息技术教学模式，不利于学生在进行信息技术学习时主体地位的发挥。有限的课时和容量往往是制约信息技术课堂的两个重要因素，迫于教学进度的压力，教师在有限的时间内面对众多学生，既要讲授课程知识，又要让学生进行输入输出练习，因此，不能在课堂上提供给每一位同学充分练习展示的机会，无法保证学生主体地位的有效发挥。信息技术课教学目标不明确。实际的课堂，往往是以教材内容为主，脱离实际生活的，学生学习后往往无法直接运用到日常的学习和生

3、活中去，致使教学目标和实践应用不符，难以达到育人目标。随着教育信息化2.O时代的到来，教育进入了“互联网+”、数字化、智慧化的全新阶段。而传统的信息技术教学还没真正进入智慧化的时代，存在最大的弊端是被动学习为主。传统信息技术教学以教师先示范、讲解，学生后练习为主，教师先教，学生后学，这种教法有其优点，易于教师完成教的任务，但不利于学生学会学习,不再适合新课程的要求。二、UMU互动教学平台的优势信息技术课要实现真正的智慧教育，需要网络互动平台的支持。而UMU互动平台是全场景一站式教学工具，用它可构建混合式学习模式，打通线上与线下、台上与台下的大通道，让学生在互动中学习，让教师在互动中教。1 .U

4、MU网络互动平台下的课堂内翻转课堂。针对当前信息技术课教学存在的问题，利用互联网进行互动式教学成为信息技术课堂改革的发展趋势，基于教学平台的课堂内翻转课堂在互联网发达的今天取得了很好的教学效果。2 .“线上+线下”混合式课堂内翻转课堂。UMU平台体现了“线上+线下”混合式信息技术教学的优势，基于平台的翻转课堂模式非常适合在信息技术课堂中使用。一方面，教师可以利用平台提前上传微课，供学生课前预习，同时设置讨论、考试等功能，学生在观看微课的过程中，可以参与讨论，便于教师及时了解学生对于课程内容的掌握情况和理解程度，随时修改课堂教学内容，以高质量地完成课堂教学。另一方面，信息技术课都在互联网环境下进

5、行，随时登录平台，观看微课，提出疑问，参与探讨等等，如此可以提高学生的自主学习能力，从而在线下课堂上能够更好地发挥主体作用，完成线下展示、交流等活动，既丰富了课堂内容，又提高了课堂效率。此外，教师还可以通过UMU平台进行课堂问卷调查、随堂线上考试；学生可以通过它截图分享作业，提问与讨论等，真正将翻转课堂模式发挥到极致。三、信息技术新课程项目化教学案例1.信息技术新课程课项目化教学可行性分析。项目化教学通常是在教师的引导下，由学生合作完成项目。项目教学法的基本特征为以项目为主线，教师为引导，学生为主体，目标指向多重化，评价多元化，注重理论与实践相结合。在信息技术新课程中进行项目化教学，是针对学生

6、主体地位在课堂上得不到保证、教学目标不够明确以及学生能力不足的情况展开的。而运用翻转课堂模式，在UMU互动教学平台中进行项目化教学，更是令项目化教学如虎添翼。教师可以通过UMU平台发布具有实践意义的项目，利用微课对学生进行、系统地指导，学生组成团队，利用平台进行交流、分工、合作，轻松解决了课堂上由于时间有限而不能解决的问题，加强了对自主学习能力、创新能力和团队协作能力的培养。2.“课堂内翻转课堂”教学基本流程。2017年版新课程标准指出，要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围，合理选用并探索新的教学方法与教学模式。UMU互动平台构建起混合式学习模式，这一模式打破了传统被动的学习方式，在课前

7、导学上，学生就先明确学习目的，做到学习有的放矢，学习效率更高。UMU互动平台拥有丰富的在线课程资源，这些资源形式丰富，有导学在线文档、微课、视频、动画等。这些资源可以通过多个渠道发布给学生，让学生在家就提前完成课堂学习的预习。也可以云计算、大数据技术，极大丰富了课堂教学功能，实现“先考后学、先学后教、以学定教”课堂内翻转课堂的高效教学模式。针对信息技术学科每周1课时的有限教学时间，在铜仁一中等学校开展基于“教、学、评”融合的“课堂内翻转课堂”教学模式。它是将传统的先教后学课堂教学模式翻转过来，但不是标准的“翻转课堂”，学生在课外无作业负担。实现“教、学、评”功能在课堂内融合完成，让新课程倡导的

8、“先学后教，以学定教”先进理念在信息技术课堂教学中落地，显著提高了课堂教学效率，铜仁一中学生信息技术学业水平考试，一次性优良率从实验前的75%左右提升至实验后的95%左右，连续3年一次性优良名列全校所有学业学科之首。具体操作步骤如下表所示。步骤环节课堂内翻转课堂教学活动提示时间分配0课外准备教师：基于学科核心素养创设项目（问题）情景，精心准备课堂教学环境（在线学习、测试平台，如UMU.问卷星等）、学历案（微课、测试题）等。学生：无要求。1周以上1先学教师：组织上课，公布学历案地址，主要通过任务（问题情景、阅读材料、测试练习等资源）驱动深度学习的发生。学生：学习、实操，完成测试、作品提交。教师：

9、巡视、观察、分析学生完成情况，记录或解答学生疑问，为下一环节（如答疑、点评）做好准备。25分钟2后教教师：根据学生提交的作品、在线测试正误率数据，选定有利于引导学生深度思考的问题随机抽签（公平性）提问，促进批判性思维与学科核心素养习得。学生：答辩、讨论.教师：引导学生评价（追问为什么，将思维引向深入）。15分钟3反思教师引导学生反思总结，回答几个问题：你能总结完成这个项目的基本步骤吗？这个项目的难点是什么？应该注意的事项有哪些？你还有什么困惑？（教师引领、提炼学生收获与存在的不足）5分钟“课堂内翻转课堂”教学模式，对教师的信息素养要求更高，课前需要作充分的准备，课中要根据学情动态大数据分析，针

10、对性地提出问题、解决问题。通过师生交互促进共同成长，2023年，铜仁一中两位信息技术教师应用这种教学模式参加贵州省第七届优质课大赛双双荣获一等奖。3.案例分析。（1）课堂教学更有针对性。如必修1数据与与计算第三单元“算法与程序设计”的教学，我们坚持问题导向，经常把项目情景和学习支架融入考试功能中，拓展传统考试功能，实现“先考后学、以学定教”，促进深度学习的发生，提高学生学习效率与质量。截图如下：项目名称：编程画国旗项目情景：国旗是五星红旗，五星红旗不一定是国旗画国旗是一件严肃的事情，绝不能乱画一个五星红旗当国旗！中华人民共和国国家标准国旗(GB129822004)详细记载了国旗的形状、颜色和规

11、格。这是一个强制性标准，是一个具有法规性质的技术性规范。标准对于国旗规格的描述是“旗面为红色，长方形，其长与高为三与二之比”o这意味着我们需要定义长宽比为3：2的旗面,我们用以下代码绘制出长宽比满足比例的旗面，并填充为红色。标准对于五角星的描述是“一星较大，其外接圆直径为旗高十分之三，居左；四星较小，其外接圆直径为旗高十分之一，环拱于大星之右”。并且，标准附录中的国旗制法详细叙述了如何通过等分法确定五角星的位置。对于大五角星，其表述如下：“为便于确定五星之位置，先将旗面对分为四个相等的长方形，将左上方之长方形上下划为十等分,左右划分为十五等分。大五角星的中心点，在该长方形上五下五、左五右十之处

12、，其画法为：以此点为圆心，以三等分为半径作一圆，在此圆周上，定出五个等距离的点，其一点须位于圆之正上方，然后将此五点中各相隔的两点相联，使各成一直线。此五直线所构之外轮廓线，即为所需之大五角星，五角星之一个角尖正向上方。”附件一、Python标准库turt1e常用命令1、运动命令forward(a)向前移动a长度backward(a)向后移动a长度right(a)向右转动a度Ieft(a)向左移动a度goto(x,y)移动到坐标(Xy)位置speed(speed)笔画绘制速度2、笔画命令up()笔画抬起，移动会不绘图down。笔画落下，移动会绘图Setheading(a)改变朝向apenco1

13、or(co1orstr)画笔颜色CireIe(re)绘制一个圆形，r为半径，e为次数(多少次画成圆)begin_fi11()填充开始fiI1co1or(co1orstr)填充颜色enc1fi()填充结束附件二、Python标准库math三角函数命令函数数学表示描述IInathdegreeS(x)角度X的弧度值转角度值math.radans(x)角度X的角度值转瓠度值math.hypot(x,y)/M+户返回（XM坐标到原点（0,0）的距离math.sm(x)sinx返回X的正弦函数值X是瓠度值math.CoS(X)COSX返回X的余弦函数值，X是弧度值math.tan(x)tanX返回X的正切

14、函数值，X是弧度值math.asm(x)arcsinX返回X的反正弦函数值X是弧度值math.acos(x)arccosX返回X的反余弦函数值，X是弧度值math.atan(x)arctanX返回X的反正切函数值X是弧度值math.atan2(y.x)arctany返回y/x的反正切函数值，X是弧度值math.sinh(x)sinhx返回X的双曲正弦函数值math.cosh(x)coshx返回X的双曲余弦函数值math.tanh(x)tanhX返回X的双曲正切函数值math.asmh(x)arcsinhX返回X的反双曲正弦函数值math.acosh(x)arccoshx返回X的反双曲余弦函数值

15、math.atanh(x)arctanhX返回X的反双曲正切函数值考试：带着问题深度学习（由浅入深的问题设计）回考试Z编程画国旗一一带看问题深度学习必修工0人参与个问题国旗是五星红旗，五星红旗不一定是国旗。根据标准，判断下列哪个属于国旗()(单选，10分)ABCBCCDDAQ2.按国旗制作标准，大、小五角星的大小与位置由()确定(单选.10分)A.国旗的颜色B.五角星的颜色C.国旗的长或高Q3.如果国旗的长为1,那么按标准小五角星1、2、3、4的中心相对于红旗左上角(0,0)的坐标分别为(13,-115)s(2*15,-2*115)x(2*15,-7*130)x(13,-3*110)(单选，10划OA.错_00:38:3B.对如果红旗长为1,在使用frommathimport*命令后，下图中的角MCN的度数为()(单选，10分)Adegrees(atan(16-115)(13-16)B.mathdegrees(mathatan(16-115)(U3-16)Q5.下面是绘制国旗的红旗自定义函数，程序中