议论文评课稿.docx

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1、议论文评课稿第一篇：议论文评课稿议论文可以说是我们学生时代觉得最枯燥的文体了吧。简单的思路，并不优美的语句，这样的文章，要上出语文味，要激发学生的兴趣，恐怕是一件非常困难的事情。议论文的教学，除了最平常的理清作者的思路到议论方法的学历，似乎就不再有更多的新鲜知识的注入To但我却看到两位授课老师都能带着学生在文本中一步步前行，让学生越走越深入，越来越接近文本本身的思考。一、主动设疑，调动学习的积极性学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，两位老师都注重把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我在拿到教材时，先仔细地阅读了一番，之后在听取了辉如老师和陈旭老师的两堂课之后，这篇课文更深深地触动了

2、我：长期以来我们的学生往往以为教材中、课文中所写的都是正确的知识，是应该学习的，从来少有怀疑和追问;这样的教育培养的是顺从、听话的良民，而不是具有独立思考精神的公民，这与我发觉真理诞生于一百个问号之后这一课所蕴含的科学精神相背离。如果我们的学生读了这篇课文，学生只是懂了这样一个真理，却未能产生一个怀疑的问题，未能作出自己的判断和思考，那么我们的教学就离真正的教育真理越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。教学，不是将学生心中所有的?变成了！，而是要让学生产生更加深刻的？，找到自己的！。我想，这才是需要教给孩子学到的真正有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，更为重

3、要！我就看到了陈旭老师和辉如老师在学文阶段就有意识地引导学生自主设疑并带着问题去学文，这样学生就能主动地参与教学的全过程，让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。二、比较研究，找到阅读议论文的方向这一课作为议论文在证明真理诞生于一百个问号之后这个论点时，引用的三个事例。这三个事例，学生一读就懂。但是，如果缺少深层次的比较研究，学生难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的重点等，这些议论文选材和表达的特点，都是需要教师特别的指导、讲述，学生才会关注到的。不教，就很容易从文字表面滑过去。听课中，我看到陈旭老师有意识地对此进行了指导，他提了一

4、连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的内容与表达上，进而关注事例的表达效果和意图上。从中，学生就发现不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的论点在引用事例时的详略。课文重点在此过程中得以突破。三、课外拓展练习实用有效。这篇课文对三个事例的写作方法是这一课的最大特色，都是按发现问题观察实验得出结论的顺序进行展开,同时这也是科学家们之所以有所发明创造的根源所在，陈旭老师在引导学生学习了课文之后，并没有只停留在文本内容的理解上，还进行了写作方法上的拓展延伸，引导学生学会举一反三，仿照课文写法去论述虚心使人进步

5、、骄傲使人落后等观点，既有效地训练学生的写作能力，又有效地培养学生的探究能力，使语文的素质教学落到实处，达到语文为实践服务的目的。听完这两堂课，我的最深感触就是：真正高效课堂、有效课堂模式就应该是能够既让学生掌握了文本知识，又在学习方法上得到了锻炼，还让学生尝试了课文的写作方法。这种高效、有效并让学生感受轻松的课堂，也是我今后教学中所要努力学习的方向。第二篇：议论文自评我看作文自评语文课程标准明确指出：能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。在作文教学中，让学生自主评改，体现学生的主体性和实践性，让学生做作文评改的主人，同时让学生表现自

6、我，完善自我，发展自我。还可以开发学生的学习潜能，给所有的学生留下发展空间。语文教育家叶圣陶曾说：教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。当前的现状正是如此，教师可以说呕心沥血地批阅学生作文，在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，但学生不能领悟。功夫花得不少，收效微小。假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改的方式，效果不错。在作文教学中，我具体的做法：一、利用多媒体共评范文，培养自改的积极性传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的，即使老

7、师当着全班同学的面，宣读一篇问题多多的作文，因为学生眼中无文，也不容易发现作文中的毛病。当每次作文后，我选出优良中差有代表性的几篇作文，录入电脑制作成课件，再利用多媒体展示出课件，放手让学生依据本次作文标准进行评改，每个学生找寻这篇习作中的不足之处。这一环节主要针对当前学生修改作文往往是停留在只修改字、词、标点上，学生往往不知道从整体上去思考习作是否符合要求。在教学中多次训练后，学生就会明白评改作文应先从大处着手，就是先评中心是否明确，再想材料安排是否得当。学生找到习作中的问题后，提出修改意见，共同合作修改作文。这时，往往出现这样的局面，一个学生刚谈完自己的意见，另一学生站起来反对。于是，有的

8、支持这位，有的支持那位，学生情绪激昂。教师就要求学生各自阐明观点，说服对方。对于同学们都没有找到的问题，老师进行补充、点拨。经过多次这样的练习后，学生自己评改时，有了标准，有了范例，学生有文可依，老师不必都在每篇作文后写抽象的评语，从而培养学生的主动性、积极性、创造性。其实，语文教师都有自己的感受：每次大作文批改后，学生只注重自己作文的等级或得分，很少留意老师在作文后的评语。二、学习小组互评，增强主体参与性语文课程标准中指出：愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。现在的学生往往不乐意将自己的习作读给同学听，于是我先让学生在学习小组做到这点，再逐步让学生把习作读给全班同学听。为此，我

9、把班级中的学生分成10人一小组，每组按习作水平好、中、差的程度合理搭配。在学习小组互评时，先由组长负责，组长读一篇习作，小组成员借助共评的标准进行评改。学生完成习作后，自己往往不能发现它的缺点，小组同学往往能看出缺点所在，能帮助发现问题，而且同龄人的交流总是容易些。等到自已评改时，学生就容易多了。互评时，让学生把优美的词句圈出来，把习作中的不符合要求的地方标出来。在组评时，老师要求小组成员团结协作，尊重他人，让学生在合作评改时学会交流，学会学习。生生互动，赏析改。学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师

10、组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识交流，又有情感交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助，使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。三、学生独自评改，促进作文进步自主评改，就主让学生在教师的启发下进行实战演练。在自主评改前，我告诉学生：同学的修改建议仅供参考。这样，学生就处于改的主动地位了。这就是做到了叶老所说的：教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。有了共评的基础、组评的过程，学生自改时就有针对性，不只是纸上谈兵了。自主

11、评改时，我对班级学生按习作水平高低分层要求：习作水平高的学生，自评时评出自己的习作好在哪儿，新颖在哪儿，鼓励学生在全班同学面前美读自己的习作。习作水平中等的同学，鼓励学生评出自己习作的不足之处，但不要盲目地跟从水平高的学生。对于习作水平一般的学生，先让学生把习作中的问题找出来，同时允许这些学生仿写班级中习作水平好的同学的优秀习作，从而使自己的习作努力向符合中等作文要求接近。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的要我修改为我要修改。教学实践证明：作文不仅仅是让学生写完就了事，更重要的是改。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学

12、生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。自主评改作文并不是一朝一夕就能见效果的，贵在长期坚持。如果教师长期坚持这样做，作文教学就会有新特色。学生自主评改作文，能促进学生多方面发展：语言表达能力提高，思维更敏捷，尤其是获得了许多作文知识，这样最终能做到叶老所说的：文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。篇二：议论文高考作文自我评价表高考议论文自我评价表为了对你的作文进行诊治，请你如实回答以下问题，在符合你作文特点的选项上划（V）I卷面和字迹a卷面整洁，字迹工整，标点规范。b有少量涂改，字迹工整，标点较规范。c卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号。d卷面

13、有多处涂改，字迹几乎难以辨认，随心所欲地打标点。2题目和字数a题目新颖，扣住话题和材料,且800900字。b题目普通，是所给话题，或直接拿材料中的词语，且800字。c题目看不到话题和材料的影子或751字以下。d没有题目或701字以下。3文章结构a五段至十段，开篇点题，结尾呼应；中间每段开头都很精彩，并能呼应成排比。b五段至十段，开篇点题，结尾呼应；中间每段开头都比较精彩，基本能呼应成排比。c五段以下，开篇没有明确点题，中间每段开头也不精彩且之间有互相交叉或重复的现象，结尾也呼应不明显，是随手分段。d五段以下，结构混乱，开头、中间、结尾均不能呼应，是随手分段。4文章立意a准确，有新意，能透过现象

14、深入本质，步步深入，启人思考，引人入胜。b准确，有新意，基本能透过现象深入本质，能引发人们深入思考、感悟。C一般，没有新意，只谈现象和自己的评价，不能引发人们深入思考、感悟。d一般，没有新意，随手写来，写到哪是哪。5材料选择a非常恰当（或绝对新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字。b比较恰当（或比较新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字。c比较恰当（或比较新颖），剪裁不是太好，超过了一百字。d不够恰当（或不够新颖），剪裁不是太好，超过了一百字。6语言文采a语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。b语言流畅，使用三个以上名句或三处以上准确使用修辞手

15、法（或比较有诗意、幽默、犀利等特点）。c语言通顺，只有一两个名句或修辞手法（或语言干巴巴的，很普通）。d有几处句子不通，或有几个错别字，且语言干巴巴的，很普通。评分说明：每个同学共做6个题，满分为60分。每题选a为10-9分，选b为8-7分，选C为6-5分，选d为4-0分。总分即为每个选择题的得分相加，括号内的主要针对非议论文体。你的总分为：篇三：学生作文自评表高二作文训练评价表评改小组人员：组长：1高考作文评分标准2篇四：自评互评自评互评，互改自改一推荐一种修改作文的好方法熨斗中学；甘翔清代文学大师曹雪芹披阅十载，增删五次，最终著成了令后人景仰的巨著红楼梦。至于韩愈与贾岛推敲的佳话，以及王安

16、石春风又绿江南岸的炼字美谈更是令人耳熟能详了。从某种意义上说，好文章是改出来的，这话说得真不错。但是，现实生活中，学生往往写完作文就认为万事大吉，很少认真修改的。即使教师精心批阅之后，发下作文本来，大部分学生常常只看一眼等级，自觉一点的可能改改错别字，不自觉的往往连看也不看，就束之高阁了。那么，我们如何在教学实践中引导学生学会修改作文，快速提升学生的作文水平呢？下面，我把自己在教学过程中一点粗浅的做法介绍出来，与各位同仁交流。我认为作文修改，有教师的指导和没有指导不一样，课上进行与课下进行不一样。我们坚持间周一次作文课，我把教学模式设定为：作文指导学生交流限时作文自评互评改誉抄教师批阅一一二改定稿。其中修改的重要环节就放在课上的自评互评上。指导学生评改作文的要求，我主