道德与法治议题式教学法探索.docx

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1、道德与法治议题式教学法探索一.研究背景与2004年开始的教学改革相比，2017年以来的教学改革更加关注学生核心素养的培育，旨在培养合格的未来公民，核心素养、深度学习、高阶思维等关键词日益被教育界关注。议题式教学法自提出以来则备受关注并被广泛实施，其被认为是提升学生社会参与能力、培育学生思想政治课程核心素养的有效途径。走向深度学习的道德与法治议题式教学法实践研究成为培育学科核心素养，走向核心素养的课堂改革实践一种要求，探索议题式教学法、促进学生的深度学习是基于时代发展和教学一线的呼唤，对学科核心素养培育具有重要意义。二.发现问题初中道德与法治课程是一门以学生生活为基础，具有思想性、人文性、实践性

2、、综合性为一体的特性，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。正处于价值观形成关键期的初中生，随着生活范围不断扩展，信息获取渠道广泛、庞杂，容易被不良信息带偏、带跑。一般课堂教学方法中的讨论、探究、辨析大部分属于单方面、浅层次、封闭性、零散性，而议题式教学法是通过议题情境的创设和议中学活动的展开，凸显多方面、深层次、开放性、针对性，使学科知识与生活经验有机结合，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神和实践能力，让学生在课堂活动开展中、在自主辨析思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，从而达到育人的目的。三、探究问题我校以对每一位学生终身发展负责为办学宗旨，以创造教育为特

3、色，旨在培养具有国际视野、适应未来社会需求的、全面而个性化发展的学生。通过翻转课堂、小组合作、主题教学、研学实践、项目学习等教学模式，采用多元智慧评价和多种教育激励措施，致力于培养德智体美劳全面发展的未来公民，这些都为我们探索议题式教学法奠定了坚实的基础。我校道德与法治科组将教育的视线贯穿学生生命发展的全程,注重学生在身体、智慧、意志、情感、态度、价值观和社会适应能力等方面的协调发展。议题式教学法逐渐成为核心素养时代一种重要的教学样态，为我们实现具有生命力的道德与法治课堂提供了丰沃的土壤。四.实施策略我校道德与法治科组积极探索教学改革，以学生全面而个性化发展为目标,大胆改革教学模式和学习方式，

4、激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，突出培养学生学习的自主性,实现教学相长。我们精选教学议题、创设问题情境、巧设教学活动、明确教学任务，构建以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以素养为旨归的、培养学生高阶思维、具有高效育德力的议题式教学方法。具体实施路径如下：(-)精选教学议题唤醒学习兴趣议题式教学以议题为纽带，议题贯穿于教学活动的始终。好的议题能够启发学生思维，使教学活动始终围绕学科任务展开，并在解决具体可议性问题中，实现课程目标。议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，可以来自社会热点，亦可来自学生生活实际。在九上第五课守望精神家园中，关于文化是民族之根的文化价值、文化自信

5、的理解对于学生比较难。文化重要吗？为什么重要？这个问题既好像很浅，又好像很深。基于此，恰逢第七届世界军人运动会在武汉开幕，给学生观看开幕式文艺表演和平的薪火，同时播放2008年北京奥运会开幕式的精彩片段，围绕两场大型运动会的开幕式展示，设置如下议题：1 .为什么体育盛会的开幕式却集中展示文化？2 .有人说，中华文化全靠老本刷存在感，你怎么看？这两个议题既是学生心中所惑，也是本课的教学重难点，难易适中，思辨性强，吸引学生。两次大型、经典的开幕式，从上下五千年的中华文化讲起,讲述中华文明如何从一堆薪火传承至今,通过学生的议，层层深入进行剖析：彰显止戈为武的中国智慧，期盼携手共传的和平薪火，既是人类

6、生活、人类文明当中需要的薪火，也是我们中国为世界和平贡献的薪火o中华文化凝聚着中华民族共同经历的奋斗历程，蕴含着中华民族共同培育的民族精神，贯穿着中华民族共同坚守的理想信念，是中华民族共同创造的精神家园，我们应该延续文化血脉，树立文化自信。此外,结合学生的关注点和兴趣点,我们带领学生深入研究了如下议题:关于王者荣耀的现状研究、饭堂就餐浪费问题、青春期情感、校园欺凌现象频发是否应该加重对未成年人的惩戒力度等。我们以议为形式，以育为内容，充分调动了学生的积极性，在议题式教学过程中实现了教育合一的理想状态。（二）创设问题情境活化学科知识议题情境是议题式教学的载体，承载着议中学活动的开展和学科知识的建

7、构。议题情境不仅是学生核心素养得以生长的芳草地，也是活化知识的重要载体。我们通过设置思辨性问题情境、两难性问题情境、生成性问题情境来实现议题式教学。在七上享受学习中，我们设置思辨性问题情境，以辩论赛的形式开展学习乐大于苦VS学习苦大于乐的课堂辩论，让学生在思辨中感受学习的苦与乐，从而学会学习，珍惜学习。在全球共同抗疫过程中，我国疫情向好之后，欧美等多国成为重灾区。据统计我国仍有142万留学生在国外,更有1.5万名未成年留英学生,许多留学生希望回国，而网络中却存在许多反对的声音。你是否赞同留学生此时回国，为什么？当前中国疫情尚未完全结束，外防输入内防反弹的压力很大，普通民众购买口罩仍需通过抽签形

8、式，但中国仍向多个国家及国际组织捐赠医疗物资。对于中国的这种做法，你是否赞同，请阐述你的观点。通过对思辨性问题情境的分析、推理、评价，帮助学生澄清认知、加深理解，提高深度学习能力、辩证思维能力和口头表达能力，并进一步培养学生好奇、开放、自信、正直和坚毅的品格；通过两难性问题情境设置，能够激起学生内心的价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，以完善原有认知结构，提高道德和法律水平,形成正确的价值观；通过生成性问题情境的设计，学生积极参与课堂，使课堂进入了动态生成模式，学生的合作意识、公共参与意识、自主发展能力和政治认同感在课堂主动生成中得到了极大提升，课堂也在合作探究、主动生成中实现了升华。（

9、三）巧设教学活动促进知行合一议题式教学以活动为路径。陶行知先生指出：教学做合一是生活法,也是教育法。议题式教学遵循议中学的要求，彰显体验、探究、实践的价值，强调学习者是学习的主体和主角。我们根据教学内容、教学环境、教学手段开展课堂之议、课外之议和跨界之议。1课堂之“议在九下中国担当，课前学生收集关于中国贡献中国智慧、中国方案、中国援助的实例，感受重诺笃行的中国担当。课堂上结合时政事例引导学生议中学。比如：(1)2019年11月4日美国政府正式退出巴黎协定,美国退群,中国可否包揽美国在全球气候治理当中的责任？(2)中国仍是发展中国家，还有上千万农村贫困人口，中国坚持对外援助，是不是穷大方？(3)

10、中国的崛起正在改变全球力量的平衡，对此，国际上有些人认为，中国会走向国强必霸的道路，会威胁世界的和平与发展。对此,你怎么看？通过以上课堂之议，学生对中国担当既能用实例、事例来描述，也能理解担当背后的真实依据和目的，从而更好理解共商共建共享”的全球治理观和尽力而为又量力而行责任担当，进而更充分地理解我国的外交政策，大国风范，树立全球视野和国际情怀，共建人类命运共同体。2 .课外之“议”在2023年新冠肺炎疫情中，中国携手世界,全力防控,尽显大国担当。有人煽动歧视仇外和种族主义，抛出东亚病夫、病毒中国制造等错误观点；有人推责甩锅，宣扬要追究中国责任；有人诋毁抹黑，散布中国利用疫情牟利、借抗疫输出中

11、国模式等谣言。据此，我们开展线上主题式教学活动，进行课外拓展之议，例如：(1)从一带一路倡议到构建人类命运共同体，再到防控疫情的中国方案。有人认为中国方案就是中国领导国际秩序。你怎么看？(2)面对现行的国际秩序：美国：要变革的是不利于维护美国治下的和平的因素；中国：要变革其中不公正不合理的成分，核心是弱化强权秩序。中美之间的博羯各何去何从?课外之议对学生综合素质、思维深度要求更高，从书本知识到社会理解乃至整个世界思考，更具有探究性、思辨性、实践性和挑战性，对于培养学生的高阶思维和促进深度学习具有重要意义。3 .跨界之“议在群朋友圈等交流方式多元化的时代，互联网社区在教学中的认可度不断提升。议题

12、式虚拟教学是由教师创建或参与创建一个网络学习场所，通过师生共同感兴趣的话题，引领多维互动交流的一种教学方式。一般遵循选择议题展开网聊形成结论的学习过程。在空中课堂期间,根据社会热点和公共话题,我们创建微信群、钉钉群、qq群、问卷星等虚拟社区开展分小组议题教学。例如，疫情期间，海外回国的跑步女不配合国内的防疫工作，拒绝居家隔离，拒戴口罩等。该事件受到网友热议，对此，你怎么看？请运用情绪情感相关知识点阐述你的理由。跨界之议，师生在更为自由、开放、主动的氛围中交流，更有利于学生自主自觉发现问题、分析问题和解决问题，从而更好调动学生的积极性、主动性、参与性，增强对结论的认同、认可，达成价值共识，促成知

13、行合一。（四）明确教学任务达成素养旨归议题式教学以学科核心素养为旨归。在议题式教学中，议题的选择、情境的创设、活动的设计最终都要通过具体任务的完成来实现教学目标。明确、具体、阶梯式的教学任务是通向核心素养的路径。议题式教学一般要求三个层次的阶梯任务：一阶知识和经验的输入；二阶知识和经验的输出；三阶知识和经验的高级输出。在九下同住地球村的学习中，根据防控疫情形势,我们设计以下议题：（1）疫情为什么短时间内在全球范围扩散如此之快？（一阶）(2)全球新冠肺炎患者数量持续增加,此次疫情给世界带来哪些影响？(二阶)(3)世界卫生组织专家：如果我感染了，希望在中国治疗。我国疫情防控获得国际社会高度认可。你

14、认为哪些措施值得借鉴推广，哪些需要修改完善，请你提出自己的建设性看法。(三阶)(4)作为地球村的村民，我们每个人的行为都可能影响到世界，请你制定自己的疫情防控计划，为全球防控疫情贡献自己的智慧。(三阶)观察疫情发展情况，理解世界开放、发展、紧密联系的特点；进而分析、预测疫情带来的影响,深入理解全球化;完善防疫方案,付诸具体行动，从我做起，这正符合了经验知识行动的核心素养发展路径。知识经验的输入过程是议题式教学的基础层阶，为知识和经验的输出提供条件。而基于问题解决的知识和经验输出过程又反哺输入，有助于形成更为良好的知识结构和素养达成。五、反思与评价课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点。议题式教学凸显了议中学教学方式创新，有利于学生明辨是非、端正态度，不断提高分析问题、解决问题的能力，促进高阶思维的深度学习，增强对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的理解和认同，进而提升政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，真正落实立德树人的根本任务。