2023福建教师招考教育综合复习笔记.docx

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1、2023年福建老师招考教化综合复习笔记（思路版）【教化学模块】教化学及发展教化学是探讨教化现象和教化问题,揭示教化规律的一门科学。教化学的根本任务是揭示教化规律。当代教化学理论的新发展：赞科夫的五条教学原则：高难度，高速度,理论学问起指导作用，理解学习过程,使全部的学生包括“差生”都得到一般发展的原则教化及其发展概念：教化是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活阅历的一种途径。广义的教化包括:社会教化、学校教化和家庭教化。狭义的教化主要指学校教化。教化的本质属性是一种有目的地培育人的社会活动。教化的社会属性是:永恒性、历史性、相对独立性,继承性敦化的发展：（1）原始社

2、会的教化：与社会生活、生产劳动紧密联系：具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教化方式是言传身教和有意识的仿照。（2）古代社会的教化：进入奴隶社会后，人类出现了特地的教化形式即学校。1 .古代中国：在夏代，就有了学校教化的形态：西周形成了六艺教化（礼乐射御书数）；春秋私学的发展：宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点：四书，高校中庸论语孟子五经：诗经尚书礼记易经春秋2 .古印度：和宗教紧密相关；教化的活动主要是背诵经典和钻研经义。3 .古埃及：开设最多的是文士学校。4 .古希腊、罗马：雅典教化和斯巴达教化是欧洲奴隶社会两种闻名的教

3、化体系。占雅典曲意身心的和谐发展：占代斯巴达教化以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了闻名的封建教化体系即教会教化和骑士教化。（3）文艺复兴时期的欧洲教化：七艺包括“三科”文法,修辞,辩证法，“四学”天文,音乐,儿何,算术（4）近代社会的教化：16-19世纪末，世界进入到近代社会，教化的变更：国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起。教化世俗化。初等义务教化的普遍实施。重视教化立法，以法治教。5 5）20世纪以后的教化特点，教化终身化，全民化：民主化I多元化I敦化技术的现代化。教化的基本要索及其关系教化的基本要素：教化者受教化者教化影响。教化者在社会教化活动中，有目的影响他人生

4、理,心理及性格发展的人。受教化者在社会教化活动中,在生理,心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人教化影响即教化活动中教化者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。关系：教化的三个要素之间既是相互独立，又亲密联系，共同构成一个完整的实践活动系统。教的活动主体一一教化者居于整个教化活动的主导地位.起着主导作用；学的活动主体-受教化者居于整个教化活动的主动地位,发挥主动作用.教化者和受教化者是两个“人”的要素,教化影响属于教化过程中的“物”的要素.教化者依据确定的教化目的去影响受教化者，教化者和受教化者之间相互作用；教化者和受教化

5、者之间的联系和作用是通过确定的教化影响来实现的.三者之间交互作用教化与个体发展关系（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心发展的因素及其作用个体身心发展的概念：作为困难整体的个体在从生命起先到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性个体身心发展的理论：1 .内发论：内发论者强调人的身心发展的力气主要源于自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的。（孟子、威尔逊、格塞尔弗洛伊德）2 .外银论：基本观点认为人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，他

6、人的影响和学校的教化等。（荀子、洛克、华生）3 .多因素相互作用论：辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。个体身心发展的一般规律（考点）1 .依次性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不行陵节而施）2 .阶段性（年龄特征和接受实力分阶段进行，儿童，少年的教化方式要不同，最近发展区）3 .不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）4 .互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）5 .个别差异性（男女性别、身心的全部构成方面）影响个体身心发展的因素及其作用：（1）遗传素养一一是人身心发展的物质前

7、提,为个体身心发展供应了可能性;遗传素养的差异对人的身心发展有确定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）环境一一为个体的发展供应了多种可能,环境使遗传供应的发展可能性变成现实;环境确定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境的确定作用是通过人的内部因素实现的（4）教化一一对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性一一是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素（内因和动力）敦化目的（一）敦化目的概念、功能，敦化目的的价值取向（二）我国现阶段敦化目的的基本精神（三）全面发展的教化目的及其组成部分（一）教化目的概念、功能，教化目的的价值取向教化目的的概念对受教化者的总

8、体要求.广义：是指人们对受教化者的期望，即人们希望受教化者通过教化在身心各方面发生什么样的变更。狭义：是国家对培育什么样的人才的总的要求。教化目的的功能，教化目的在教化实践中具有导向，激励，调控和评价的作用教化目的包括三个层次：国家的教化目的、各级各类学校的培育目标和老师的教学目标。教化目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教化目的以个人为动身点，强调发展自我：（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）社会本位论，在制定教化目的时以社会为动身点：（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）教化目的的科学依据是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一新中国成立后颁布的第一个教化方针是1957年颁布的。教化目的的理论

9、基础：马克思关于人的全面发展学说，造就全面发展的人的唯一途径是：教化与生产劳动相结合。全面发展的教化目的的组成部分：德、智、体、美、劳动技术教化-）我国现阶段教化目的的基本精神（1）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的统一：（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展：（3）适应时代要求，强调学生特性的发展，培育学生的创新精神和实践实力。（4）教化目的的实现途径是教化与生产劳动和社会实践相结合。（=）素养教化的内涵及组成（1）素养教化的概念：全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神

10、和实践实力为重点，造就“有志向、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（2）素养教化的内涵：（考点）1 .素养教化是面对全体学生的教化。2 .素养教化是促进全面发展的教化。（德育、智育、体育、美育、劳动技术教化。）3 .素养教化是促进学生特性发展的教化。4 .素养教化是以培育创新精神和实践实力为重点的教化。（时代特征）（3）素养教化的组成德育，是培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教化。智育，是授予学生系统的科学文化学问是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化。体育，是授

11、予学生健康的学问、技能，发展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体制，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化。美育，是培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养的教化。劳动技术教化：是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。为什么开展素养教化？1素养教化有助于提中学华民族的整体素养，提高综合国力2.素养教化是克服应试教化弊端，深化教化改革的必定趋势3.素养教化有助于受教化者全面发展的落实。如何实施素养教化：1变更教化观念2转变学生观3加大教化改革的力度（四）新课程培育目标的要点及其特点新课程培育目标的要点I5、科学人文素养和环境

12、意识6、终身学习的基础学问、基本技能和方法7、强健的体魄和良好的心理素养：8、健康的审美情趣和生活方式；学校教化制度二、我国的学校教化制度1、公民意识；2、价值观念；3、社会责任感:4、创新精神和实践实力；新课程培育目标的特点第一：着眼学生特性的整体性发展。其次：强调终身教化的基础性。第三：突出素养教化的重点。第四：体现对学生的人文关怀。一、学校教化制度及其发发展-）学校教化制度及其发展广义的教化制度指国民教化制度，狭义的教化制度指学校教化制度。学校教化制度是国民教化制度的核心与主体学校教化制度的三要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。现代学校教化制度的类型：双轨学制，产生于欧洲；单轨学制

13、：产生于美国；苏联的分支型学制。现代教化制度的发展：前制度化教化：相对稳定稳定制度化教化：比较正规。兴起的标记：清朝的“废科举、兴学校”非制度化教化：教化不应局限于学校的围墙之内。（二）我国的学校教化制度1902年，“壬寅学制”钦定学堂章程，以日本学制为篮本，未实行。1903年，“癸卯学制”奏定学堂章程，第一个实行的现代学制。1912年，“壬子癸丑学制”，第一个具有资本主义性质的学制。1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。1951年，中华人民共和国新学制：幼儿、初等、中等、高等教化1993年，中国教化改革和发展纲要“两基”（九年义务教化和扫盲）“两全”“两重”1999年，

14、确定第一次提出“终身教化”我国当前教化时迁改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公允、提高质量.到2023年我国教化事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”基本实现教化现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列老牌与学生（一）老师劳动特点（二）老师的素养、新课程背景下的老师观（三）学生的特点、新课程背景下的学生观（四）前生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教化课程改革提倡的新型师生关系（-）老牌劳动特点：1老师劳动的困难性和创建性2连续性和广延性3长期性和间接性4老师劳动的主体性和示范性（二）老牌的素养老师的职业道德素养：1、对待事业：衷于人民教化事业2、对待学生：

15、酷爱学生3、对待集体：团结协作4、对待自己：为人师表老师的学问素养1政治理论修养3广博的文化基础学问4必备的教化理论学问2精深的学科专业学问老师的实力索养1语言表达实力2组织教化和教学实力3教学实力6学习实力7视察学生的实力8创新实力4自我调控和自我反思实力5探讨实力9教化教学交往实力10运用现代化教化手段的实力职业心理健康1高尚的师德3良好的人际关系2愉悦的情感4健康的人格老师的专业发展：概念:老师专业发展,又称老师专业成长,是指老师在整个专业生涯中，依托专业组织,特地的培育制度和管理制度,通过持续的专业教化，习得教化教学专业技能形成专业志向，专业道德和专业实力,从而实现专业自主的过程（包括老师群体的专业发展和老师个体的专业发展.其核心是：在于老师个体的专业发展.老师个体的专业发展是老师作为专业人员，从专业思想到专业学问，专业实力,专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展到成为专家型老师或教化教型老师的过程专业发