A幼儿园心理健康教育现状调查及问题和对策探究8200字.docx

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1、A幼儿园心理健康教育现状调查及问题和对策探究一、目前幼儿园心理健康教育存在的误区1（-）幼儿园教师认识存在偏差1（二）教育途径相对单一2（三）课程开设不够理想3（四）教育师资力量薄弱4二、A幼儿园心理健康教育现状调查4（-）调查目的4（二）调查对象4（三）调查内容5（四）调查结果5三、A幼儿园心理健康教育存在的问题7（-）相关管理政策不够落实7（二）相关组织管理不够系统7（三）相关专业人才缺乏8四、A幼儿园心理健康教育管理策略8（-）提升认识，转变观念8（二）完善制度，以人为本9（三）紧抓重点，提高工作有效性9结语10【参考文献】11摘要：幼儿的心理健康关乎到其未来的学习和生活，是幼儿教育的一

2、大重点之一，但就目前而言，我国的学前教育对于幼儿的心理健康研究和实践都不如欧美的发达国家，还存在着许多的进步空间，因此本文选取A市的幼儿园为例进行调查研究，分析其心理健康教育存在的误区以及各种问题，主要在政策、组织管理、人才方面，主动并积极提出相应的幼儿园心理健康教育方面的管理政策，努力提高我国幼儿园的心理健康教育水平，使其促进幼儿身心健康的进一步发展。关键词：心理健康教育；幼儿教育；教育研究一、目前幼儿园心理健康教育存在的误区幼儿心理健康的发展一直是幼儿园的主要教育目标之一。目前，许多家长和幼儿教师都忽视了儿童的心理健康问题。著名教育心理家埃里克森认为，人格发展强调了自我认同的重要性，与此同

3、时，认同的发展主要来自童年，也就是说,幼儿时期没能够解决好心理健康存在的危机，将有可能对其产生不可逆的影响。因此本文针对此进行研究，研究和分析当前在幼儿心理健康教育存在的误解和问题，对此作出相应的解决政策，以此让幼儿心理健康教育在我国得到推广，同时幼儿身心健康也可以得到更好的发展、笔目前的幼儿园心理健康教育存在的大致问题有：幼儿园教师对心理健康教育的认识存在偏差、心理健康教育途径相对单一、心理健康教育课程开设不够理想、心理健康教育师资力量薄弱等。(-)幼儿园教师认识存在偏差1认为心理健康教育可有可无心理健康教育是提高幼儿心理素质，促进身心和谐发展的重点教育，它的必然要求是全面推进素质教育。由此

4、可见，学校的心理健康教育对促进幼儿园生的身心发展发挥着重要作用。然而，通过调查了解到：大多数的教师其实对心理健康教育的了解并不多。其中，大量的教师表明了学校心理健康教育工作对于提高教育质量的作用并不明显的观点，然而在拜访的过程中，一位教师曾谈论到：“现在的孩子应该不会有太大的心理问题，自然而然也就没有必要占用太多的时间对学生迸行全面的心理健康教育，没有太大的意义。”这说明，在幼儿园还有部分教师没有意识到心理健康教育对于幼儿园生的身心健康发展具有重要作用。2 .认为心理健康教育只针对心理有问题的学生心理健康教育的目的不仅仅是为了解决有过度消极心理问题的学生，更是为了让他们更快的走出心理怪圈，及时

5、树立正确的思想观念；同时，也是和没有心理问题的学生，共同学习，提高其心理品质的过程。通过调查了解到，超过一半以上的幼儿园教师仍然认为心理健康教育的对象为个别学生，只应用于有心理问题的学生即可。但实际上，就有心理问题的学生而言，他们确实是心理健康教育的服务对象之一，但并不能作为心理健康教育服务的唯一对象个体。3 .认为心理健康教育只是心理健康教育教师的工作学校的心理健康教育不仅是心理健康教育教师的工作，更是全体教师的责任。在调查时，个别教师表示：“如果想了解具体的情况，不妨找心理健康教育教师，因为我对学校心理健康教育工作的了解不是很多。”很显然，部分教师并没有意识到自己也是学校心理健康教育工作的

6、组成成员，并且还承担着心理健康教育的责任。由此可见,部分的幼儿园教师对学校的心理健康教育在认识上仍存在差异，而这种偏差在将来会对学校心理健康教育工作的有效开展造成影响。（二）教育途径相对单一1 .缺少在其他学科中的渗透心理健康教育虽说是一门相对独立的学科，但不代表它是一个封闭的学科，它需要与其他的教育教学活动相互配合、相互渗透。而在幼儿园心理健康教育工作开展中，恰巧却忽视了心理健康教育与其他学科的相互配合和交流。通过调查了解到，大多数教师表明自己并不太注意在教学中积极地去渗透心理健康教育。这样导致了幼儿园生不能时时和适时的接受心理健康教育。相反，学校的心理健康教育应是无处不在的，而不是时隐时现

7、的一门学科。随时随地的对幼儿园生出现的心理问题,主动地进行解决和解答,这也是心理健康教育过程中的基本要求。2 .缺少心理咨询与辅导心理健康教育过程中除了在课堂上教学辅导和学生的学习之外,还包含日常的心理咨询与辅导，所以，这就需要一个专门进行心理咨询与辅导的场所一一心理咨询室。通过调查了解到，受调查的学校虽然应教育部要求都设立了心理咨询室，但实际上并未能真正的履行其职能。当学生们产生心理压力时，并没有第一时间到心理咨询室咨询，更多的是通过用自己的方式来调节，同时，教师也表示他们的学校不提供心理咨询和指导，而心理咨询室的设置主要是为了适应经理的检查。由此可见，一个应该进行心理咨询与辅导的场所，就这

8、样闲置，也就丧失了它的功能和作用。3 .缺少与家长之间的沟通除了上述师生之间的相互活动外，还有一个最重要的配合环节，也是不可忽视的，那就是与家长之间的沟通。作为学生的第一任老师，家长在学生心目中的地位必然是不可或缺的。现在的心理健康教育，很多人都认为是学校和老师的责任,这在很大程度上忽视了家长在心理健康教育中的重要作用。通过调查了解到,只有很少一部分的教师会去根据孩子在学校的表现和家长进行沟通交流，而大部分的教师一般不会积极地与家长沟通和交流。教师忽视家长,或者家长本身忽视,这也同样阻碍了心理健康教育工作的开展。家长自己的榜样作用就是在家里为孩子创造一个良好的学习环境，能使孩子获得希望和力量。

9、然而，许多家长的心理健康意识和学校对于联系家长工作的停滞,直接导致了家长在心理健康教育中的作用被忽视。()课程开设不够理想1 .心理健康教育课时难以保障课时安排，是一个学科在进行教学时，产生教学效果的根本保证。一个活动开展得成功与否,时间上充足是最基本也是最不可缺失的保证。通过调查了解到:所有幼儿园对心理健康教育课的安排均为每两周一节，虽然达到了相关文件的要求，但在实际的上课过程中，全部的幼儿园表示心理健康教育课经常被其他科目的教师所占用，同时，心理健康教育教师也谈到主要是语文、数学这样考试课的教师经常占用心理健康教育课时。可想而知，在这种情况下，心理健康教育想要顺利地被开展可谓是效果甚微。2

10、 .心理健康教育内容缺乏针对性作为一门以提高学生心理品质的课程,其教育内容的选取应以学生的现实需要为导向，依照学生的实际需求设计教育内容。根据调查，到目前为止，仍然没有任何一所学校的心理健康教育课可以让学生达到满意，同时，幼儿园心理健康教育教师也表示并未对教学内容进行筛选，只是根据教科书的内容进行执教（四）教育师资力量薄弱1心理健康教育教师数量少据调查，在受访幼儿园中，只有一所幼儿园有专职心理健康教师，没有兼职心理健康教师，而其他幼儿园只有一名兼职心理健康教师，良至没有配备专职心理健康教师。这意味着，每一位心理健康教师都要责任对全校的教师和学生们进行教学培训和教学，同时还要负责他们的兼职工作，

11、如此繁重的工作量，已严重超出了教师的工作能力的负荷，从而也会大大降低心理健康教育工作的质量。3 .心理健康教育教师专业素质弱术业有专攻,心理健康教育教师专业化发展是提高学校心理健康教育质量的关键步骤。通过调查了解，幼儿园的心理健康教育教师并非都是来自心理专业院校，而兼职的心理健康教师也同样不具备相关资质。这些心理健康教育教师不具备心理健康教育专业的背景知识，对相关心理学的知识了解并不多，因此，较低的专业素质会对学校心理健康教育工作的成效造成直接的影响。二、A幼儿园心理健康教育现状调查（-）调查目的通过自编问卷，分别从校长、教师两方面展开调查，以达到真实了解A市地区幼儿园心理健康教育工作发展的状

12、况的目的。（二）调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市3区的20所幼儿园、281名心理健康专兼职教师，总发放问卷430份，回收有效问卷401份，得知回收率为93.25%o调查对象基本信息如下：表2-1幼儿园心理健康教育调查对象结构表（N=401）项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师种类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（）调查内容采用自编的A省A市幼儿园心理健康教育调查问卷（管理者调查用）进行调研，管理者问卷以各学校的管理者作为研究对象，调查

13、内容包括各学校心理健康教育的管理、研究进展情况等，通过这些调查项目，我们可以更直观地了解到对A市各幼儿园心理健康教育工作的现状以及教育工作者对心理健康教育的观念，使研究结果具有普遍性和说服力。采用修订后的A市幼儿园心理健康教育调查问卷（教师一调查用）进行调查，教师问卷是对各学校的一线教师进行调查，调查内容包括变量数据（如教师的性别、教龄等）、教师心理健康水平、重要性程度、教学方法等。这些研究内容更具有操作性和研究性，这些一线数据让我们更好地了解到教师对心理健康教育的内在理解，我们在分析了解A市幼儿园教师的心理健康教育现状的同时也可以研究心理健康教育的实效性和教育理念。（四）调查结果1对管理者的

14、调查结果与分析调查显示，绝大多数教师（95.4%）认为有必要举办培训课程。46.4%的学校选择在1个学期内组织1次职业培训I,61.9%的学校认为由教研机构组织的职业培训最有实效。在选择“如何选择心理健康教育教师培训I”的不定项选择显示时，排名前三的是“专家讲座”（75.7%）、“观摩课”（72.4%）、“团体辅导”（56.5%）。4 .对教师心理健康情况的调查与分析根据调查数据显示，A市幼儿园教师总体上工作时间普遍都较长，普遍高于法定的工作时间。只有8.3%的人认为自己工作时间在8小时之内，42.1%的教师每天工作时间在8至12小时，超过12小时的教师较多，占被调查者的14%。认为工作容易的

15、教师数量相对较少，仅占4.3%;认为工作量中等的教师数量，占18.7%;而更多的幼儿园教师则认为工作量大，其百分比占81%。当前，教师的压力来源越来越多，教师面临的压力也更大。例如，教育体制竞争的日益激烈、社会的转型、教育改革的冲击、社会对教师过度的责任要求、教师评价体系的不完善等都对幼儿园心理教师心理压力的形成产生了重大影响，造成幼儿园教师较大的心理压力。研究表明，A市幼儿园教师的职业偏好仍然较高数，从数据中可以显示出，有一半非热爱教师职业的人从事了幼儿园教师职业。但绝大多数教师更喜欢自己的职业，只有接近30%的教师对自己的职业抱着无奈的态度，极少数幼儿园教师对这个职业产生了厌倦和抵触的情绪

16、。近一半的幼儿园教师在工作中表现出快乐平和的态度，有一半的教师由于教师的职业压力和心理失衡的原因，导致在工作中感到紧张和焦虑。实际上，从事教师职业的人在某些时候会承受更多的压力和痛苦。因为教师教书育人，社会和其他方面对教师不断地提出过高的要求，认为教师应该承担更多的社会责任。对于学龄前儿童的养育需要更多的爱和耐心，因为幼儿园老师和学生在年龄和思维水平上有很大的不同。与此同时，教师的幸福感体现在人才培养过程中，体现在辛勤劳动在教育中并获得了价值和体验中。调查发现，大多数幼儿园教师在工作中经常或偶尔感受到职业带来的幸福感，而接近30%的教师很少或没有体验过职业幸福感。5 .教育观念与实施情况的调查结果分析