主题意义下的单元整体教学.docx

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1、主题意义下的单元整体教学单元整体教学源于国外的整体语言教学(WhOIe1anguageApproach),由美国语言学家肯古德曼(KGoodman)于上世纪八十年代提出。普通高中英语课程标准(2017年版)指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元整体教学设计是一个整体设计、统筹安排的过程，也是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。PARTO1什么是单元整体教学？单元整体教学是由教师先设定一个单元的整体目标，根据每个单元的课时，设定相应子目标。子目标之间要有关联性，层层递进，符合学生的

2、认知规律。教师需要围绕单元主题对教学内容进行整体规划,挖掘单元主线，找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。对于“整体这一概念，我们可以将它形象地比喻成由许多葡萄颗粒组成的一串葡萄，一粒粒葡萄就像单元中的各种课型，如听说课、读思课、语法课、读写课等，葡萄串则指代由各个课型组成的单元，各个部分之间虽然零散、独立，却又相互关联。从该角度看，整体是由各内在要素组成的具有结构性、立体性、整体性的统一体。单元就好比水果糖葫芦，中间的一根竹签把不同的水果串联在一起，竹签则是单元主题所呈现的中心思想。单元整体教学围绕着一个完整的单元主题目标，引导学生将各个语篇的小目标建立联结,从而帮助学

3、生形成单元整体概念，深化对于单元主题意义的认知。与此同时，“单元也像一杯混合蔬果汁，各类蔬果经过榨汁后,虽然看不到蔬果实物的存在，但所有蔬果已经融合在了一起。从该角度看，单元是自成系统的组合体。由此可见，在单元整体教学的指引下，教师不能机械地按照教材编排的教学内容进行教学，而应该围绕单元主题进行有机的重构和整合，让各板块的教学内容相互融合和相互支撑，实现单元教学内容的有机结合，促进学生对单元主题的拓展和深化。PART02主题意义下的单元整体教学设计思路在新人教版教材中，每个单元都涵盖了一个主题，引领和统摄整个单元的教学活动。单元主题意义是指单元主题呈现的核心思想或深刻含义，对主题意义的探究直接

4、影响着学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效。鉴于此，教师应根据学生的学情规划内容主旨，从单元核心学习内容出发，明确单元学习的能力指向，设计单元学习活动。单元学习活动明确了学生完成学习任务后能够做什么，即学生学习表现或者学习结果所达到的程度，从而让学生深入、整体、多维度地理解单元主题。PART03主题意义下的单元整体教学设计过程（1）提炼单元主题意义首先，有效的教学取决于教师对教学语篇的研读，与此同时，教师探究主题意义还需要将学生考虑进来，分析学生对某单元主题已具备的生活经验、语言储备以及认知水平等。（2）有效再构教学文本在明确各个单元课时的话题后，教师可以将教材中的教学内容根

5、据分课时话题教学需要及学生已有的知识储备等情况，进行一定重组、调整、删减、补充或延伸，使教学文本内容更具层次、呈现方式更多样、情境更贴近学生现实生活。（3）整体制定单元内容教师不仅要注重从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计单元整体教学目标，还要精心设计学习小单元的目标，对小单元内部目标进行分解，关注层次性和整体性。（4）阶梯设计学习活动以主题意义为引领，统筹设计一系列相互关联、不断递进的单元学习活动。在第一阶段以感知与注意、获取与梳理、概括与整合为主；第二阶段要引导学生分析、运用新知，将知识转化为能力；第三阶段引导学生结合对主题意义的认知做出合理的评价、推论，提出策略或发表观点，由此形成一个“输入一一内化一一输出的递进性学习过程。进行单元整体教学有助于教师厘清单元整体视角下课与课之间的逻辑关系，形成听力、语法、阅读、写作有机衔接的英语教学合力，在学习的过程中不断加深对主题意义的理解，促进单元教学目标的达成进而促进学生核心素养的发展。