农村学校学困生学习动力机制研究开题报告.docx

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1、农村学校学困生学习动力机制研究开题报告农村学校学困生学习动力机制研究开题报告小学课题组一、课题的提出“学困生”就是因身心的某些障碍，而未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，而导致学业的“暂时性”落伍从而学习困难的学生。如何做好学困生的思想转化工作，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。迫于升学的压力，学校之间攀比升学的人数，使那些原本学习基础较差的学生就被无情的“分流”。这些学生成为学习、纪律等方面的“困难户”，成为“弱势群体”，他们对学习无兴趣，纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑，但他们个性活泼有余。这种现象目前在各个学校都存在。父母望子成龙，望女成凤，违

2、反孩子的发展规律地拔苗助长，学校的题海战术，应试教育，使得有一部分孩子厌倦了片面的、单调的、枯燥的传统的教学方式，从而丧失了学习的兴趣。近年来学困生的数量有不断增多的趋势,这不能不引起我们教育工作者的注意。新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，如何转化学困生是我们面临的重要课题。老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。教师

3、的言传身教，潜移默化地影响着学生，“学校无小事，事事有教育，教师无小节，事事做楷模因而，教师的言行，应该精雕细刻，经得起研磨推敲的，教师的形象，必须是近乎完美的，或者说是追求完美。社会对教师的要求是很高的；要求教师做到“政治坚定，思想过硬，知识渊博，品格高尚，精于教书，勤于育人”。作为新课程理念下的当代教师，我们怎样唤起学困生的学习欲望，怎样树立他们的自信心，怎样保持他们的学习兴趣，怎样让他们逐步自主学习，怎样让他们学会学习，怎样使他们学有所得，怎样使他们成为社会有用之才？转化学困生是我们教师工作的一部分，转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求。面对应试教育的副作用，我们必须施行新的课程

4、改革，我们必须施行素质教育，努力实现教学方式和学习方式的根本转变。建立良好的师生关系，提高学生成就动机，增强学习兴趣，因材施教。积极培养学困生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，让他们也学会学习。在研究课题的同时也有助于促进教师教育教学水平的提高，改变教师观念，形成新一轮课改的新课程思想、理念。我们研究课题的目的是解决实际问题，并找出问题的原因，寻找问题的规律，找出解决问题的有效办法，通过总结归纳形成经验，做成课题供别人参考。二、课题核心概念界定1、“学习困难”(Learningdisabi I ity)的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致

5、的学业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。学困生在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生等。本课题组假定“学习困难”，是指学生在以学科教学为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能，方法与能力，情感、态度和价值观等方面的问题）。“学困”是相对的、可变化的，“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。“学困生”的成因，本课题主要从个体心理因素、个体生理因素、社会因素、学校教育因素和家庭环境因素来研究。影响学生学习的主要个体心理因素有：智

6、力、注意力、成就动机等；生理因素有：生理缺陷、体力衰弱或智力不足；学校教育因素有：早期教育阶段未得到应有的发展；社会因素有：亲朋好友外出务工经济因素的影响等。“学困生”转化的对策，是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。2、“学习动力”。不同的学者对学习动机与学习动力系统的定义，用词略有不同，却相差不大。动机是推进个体进行活动以满足其某种需要的内部动力，学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，学习动机又称学习动力。影响学习动机的因素有兴趣，态度，情绪情感，意志等，同一个术语，不同的研究目的，可以人为地缩小或扩大它的内涵和外延。行为动力理论是研究人的行为如何被推动

7、和维持的理论。心理学研究证明，需要是一切行为产生的源泉，而需要只有转化为动机才能成为推动和维持个体行为的内部动力。经过理论的学习和分析，本课题对学习动力的概念界定为：学习动力是一个系统，它是推动和维持学生自觉，主动学习的内部驱动力，它的产生要素包括学习动机，学习态度，学习情感，学习意志，学习性格等非认知因素。而学习动机是构建学生学习动力机制的重要组成部分。三、研究的目的意义1、学习动力的促进作用实际上，从古至今，国内外很多教育工作者都认识到，除了学生的智力水平之外，还存在着影响学习者的学习效果的其他因素。如我国古代教育家，思想家孔子认为知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，并说学习欲获得成功，

8、必先“志于学”；赫乐巴特提出了兴趣性教学原则：布鲁纳认为学习是一个积极主动的信息加工过程，并认为发现法有利于激发学生学习的内部动机，提高学生的智慧。那么，在智力水平之外影响学生学习效果的因素是什么呢？现代教育心理学研究证实，学生的学习有着完整的心理结构，其中认知因素与动力因素是重要的组成部分。认知因素承担着信息的加工，处理和控制活动，由人的情感，态度，需要，动机等非认知因素组成的动力系统对认知操作因素的活动起着始动，定向，引导，维持，调节和强化等功能。正如布鲁姆所说，“我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情感因素加以区分，而不能把它们看作是两个独立起作用的实体，实际上它们是交织在一起的。

9、影响学习效果的非认知因素转化为相应的动力，影响着学习活动的目的性，方向性和有效性。2、学习动力的研究是一个被忽视的课题近几年，我国中小学生学习策略研究已取得了丰硕成果。艾宾浩斯的人类联想实验研究，桑代克的学习“联结说”，巴甫洛夫的条件反射实验研究，华生的行为主义的学习理论，格式塔的学习的早期认知理论，学习的自主性原理，学习的目标性原理，学习的系统性的原理，学习的个别化原理等理论都为学习策略的研究提供了充足的理论依据。相对于学习策略而言，学生学习动力的研究则较少有人涉及，尤其是偏远农村学校“学困生”的学习动力的研究就更少。3、研究“学困生”的学习动力是学校教育教学面临的新命题。龙桥小学，无论从地

10、理环境、教学设备、生源，还是从升学率来看，都存在着进一步发展的必要性。由于学校所处地理位置的原因，优质学生生源大部分流失，导致进入学校的学生大部分是“学困生”，因此，我们正面临着一个艰巨的任务，那就是如何激发“学困生”的学习动机，提高“学困生”的学习效率，逐步把“学困生”培养成“优等生”或“中等生”，这已经成为学校办学水平提高的重中之重。本课题是通过学生学习的动力机制的研究从内部激发学生的学习动机来提高学生的学习动力水平。这对其他学校来说，也是新的课题研究。四、国内外对学习动力机制研究的现状学习动力的研究是一个被忽视的课题。近几年，我国中小学生学习策略研究已取得了丰硕成果。相对于学习策略而言，

11、学生学习动力的研究则较少有人涉及，目前为止，还没有很完善的学习动力系统模式的相关理论。经过理论的学习和分析，本课题对学习动力的概念界定为：学习动力是一个系统，它是推动和维持学生自觉，主动学习的内部驱动力，它的产生要素包括学习动机，学习态度，学习情感，学习意志，学习性格等非认知因素。而学习动机是构建学生学习动力机制的重要组成部分。五、课题研究的目标、内容和方法（一）研究目标1、通过“学困生”成因研究，寻求捡失“学困生”学习动力的策略。2、通过“学困生”学习动力的研究，提高“学困生”的学习效率。3、通过“学困生”学习动力的研究，找到一种促进学习动力的机制。4、通过课堂教学模式的改革，提高教师有效课

12、堂教学的水平。5、通过对“学困生”的学习动力机制的研究，提高学校整体的办学水平。（二）研究内容1、“学困生”学习动力的现状及成因的调查研究立足学科特点，通过书面调查，座谈会，讨论等形式，对“学困生”学习动力缺乏的表现及成因进行调查研究，并按学科，具体行为表现，成因等进行分类。2、“学困生”成长规律的个案研究以“学困生”典型个案的形式，对“学困生”的成长历程进行跟踪研究，以表现行为的改变，认知结构的转变，成因环境的改善等为切入点，从典型个案中寻找“学困生”潜在的成长规律，从而寻找激发“学困生”学习动力的对策。3、“学困生”学习动力促进机制的研究指导机制的研究“学困生”集体辅导的研究“学困生”个别

13、指导的研究训练机制的研究以学习兴趣小组为主要形式，研究“学困生”学习责任感，学习思维品质等培养的训练方法。以团体心理辅导为形式，研究“学困生”学习方法指导的训练方法。激励机制的研究如何在学校各类评比中体现“学困生”的评价制度的研究如何在各项活动中，创设“学困生”的发展平台。课堂教学改革机制的研究优化学科课堂教学设计，在教学设计中充分关注“学困生”的教学设计研究。一位教师和一堂“好”课的有效评估方案的研究推动学校教师课外、课堂教学改革的评比制度的研究自我激励机制的研究以个案心理辅导的形式，逐步实现“学困生”自我效能感提高的研究。以学习兴趣小组的形式，培养“学困生”学习自信心提高的激励方法研究。保

14、障机制的研究如何在班务工作记录和备课笔记本中体现教师在课外和课堂教学中关注“学困生”的研究；（三）研究方法采用行动研究法，比较研究法，经验总结法，调查研究法，个案研究法等科研手段进行课题的研究。在课题研究过程中，出现的即时问题，我们可以采用行动研究法实施研究。在实际的教与学的过程中进行研究，由实际的学习者和研究者共同参与，使研究成果为实际受益者所接受，掌握并实施，从而达到解决实际问题，改善学习策略的目的。在课题研究过程中，对于逐步积累的一些心得，我们可以采用经验总结法实施研究。它依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，从而进一步使之上升为教育理论的高度。在课题研究过程中，为了搞清学困生学习

15、心理和行为特点，为了了解影响学困生学习动力的主要因素，我们可以采用比较研究法，调查研究法。它可以在深入了解教育实际情况，弄清事实的基础上，准确地发现存在的问题，并探索教育规律。确定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程，我们可以采用个案研究法。个案研究有三种基本类型：（1）个人调查，即对教育过程中的某一个人进行调查研究；（2）团体调查，即对某个教育组织或团体进行调查研究；（3）问题调查。本课题的研究本着三个原则实施：一是立足于以点带面。点上研究，面上推广。二是立足于专项训练与学科渗透相结合。三是立足于课外课内相结合。积极提供“学困生”群体的社会实践主题活动的机会，并增加相应的评价指标，纳入完整的评价体系中。六、课题研究的组织管理1、领导小组组长：龙桥小学校长成员：2、主研人员校长、党总支书记 中学语文一级教师负责课题的领导、管理副校长小学语文高级教师负责课题的研究、评价教研室主任小学数学高级教师负责课题的实