单篇阅读主题阅读群文阅读与整本书阅读等多种阅读教学形式的理解与应用.docx

《单篇阅读主题阅读群文阅读与整本书阅读等多种阅读教学形式的理解与应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单篇阅读主题阅读群文阅读与整本书阅读等多种阅读教学形式的理解与应用.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、“学科教学关键问题分析清单及解决办法、策略”作业模板姓名XXX单位庄浪县*小学学段学科小学语文教材版本人教版时间2023年12月20日本工作坊选择的2个教学关键问题（查看坊内公告）教学关键问题1如何提高低年级随文识字的教学效率？教学关键问题2“单篇阅读、主题阅读、群文阅读与整本书阅读”等多种阅读教学形式的理解与应用？您自己选择的教学关键问题“单篇阅读、主题阅读、群文阅读与整本书阅读”等多种阅读教学形式的理解与应用？教学关键问题分析一、单篇阅读及其教学单篇阅读，即-一篇篇阅读文章。单篇阅读教学，就是对一-篇篇文章进行精读深究的教学。语文教科书是由一篇篇独立文章组成的，这种“文选型”的教材，从南朝

2、文选至1904年语文独立设科前后，一直没变。尽管后来1904至新中国成立之前，新中国成立至当前进行了两次比较大的调整，进入了单元编制阶段，但每个单元也仍然是单篇文章。一篇篇文章是按一定的“线索”组成单元的，有的以“文体”为线索，还有的以“语文知识”为线索，而绝大多数是以“人文主题”为线索。叶圣陶先生认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。教学形式以单纯的讲授和知识的掌握为主。二、主题阅读及教学主题阅读，有人也称专题阅读，是针对某个主题领域，在一定时间内阅读大量文章的方法。学习时，收集同一主题的书籍，并整合这些书籍的关键内容，做出归纳和分析，最后建立自

3、己的知识体系。我们现在的语文课本就大体是以“人文主题”为线索编排的。主题阅读可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，有利于将实用性书籍中内容应用到实际中来。美国莫提默J艾德勒、查尔斯范多伦的如何阅读一本书（2004年商务印书馆出版）将阅读分做四个层次，其中最高一个层次就是主题阅读，其余是基础阅读、检视阅读和分析阅读。作者认为，借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。因此，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。主题阅读最大的特点是目的性极强，阅读量大，但是如果没有很好的快速阅读的基

4、础和自我学习的能力，仅仅贪多求快，很容易流于形式。（一）主题阅读的一般步骤1确定主题的“点”。确定学习研究的主题内容和相关范畴。2 .由“点”及“面”。确定一本可以作为主干的书目或相关章节，明确系统框架的书，再以关键词搜索、收集相关的书，或找到相关的章节。3 .由“面”及“点”。确定研究内容，界定议题。粗略阅读，看下书名、目录、序言或前言，并找到与主题相关的章节，并作出重点标记。通常一个问题会有超过2种以上答案，要找出不同意见之间关联，再根据作者观点作分类。4 .形成自己观点。阅读、分析、讨论和整理，找到问题的答案，建立自己的知识观点体系。5 .由“点”再及“面”，再回归“点”。输出分享自己的

5、成果，听取大家的意见和建议，在为别人创造价值的同时，关键是再提升自己。（二）主题阅读教学的基本模式主题阅读教学是指在课堂上围绕一个主题展开阅读活动，需要安排一个或多个共同主题的文本进行教学，以一篇（部）带多篇（部），以教材文本带动课外文本阅读，以此来增加学生的阅读量，提高阅读质量。1“一篇（部）”带“一篇（部）”模式。“一篇（部）”是教材或与教材相关联的一篇（部）文章或书籍，带的“一篇（部）”是拓展延伸的课外文章或书籍。这两篇（部）文章或书籍一般主题相同或相近，在表达方法、作家作品、语文要素等某一方面也有比较明显的关联性。所以采用的教与学的方式一般是精讲、精读课内文章或书籍，再进行比较教与学，

6、也就是围绕教材教学中的重点进行延伸性学习，为学生的提供实践、积累、运用的机会和空间。2 .“一篇（部）”带“多篇（部）”模式。”多篇（部）”是由教材的某一篇（部）拓展延伸的与教材相关联的课外的多篇文章或多部书籍。“一篇（部）”与“多篇（部）”在主题、表达特点、作品体裁等某一方面相同或相近。所以采用的教与学的方式一般是精讲、精读教材里的“这一篇（部）”，略讲、粗读多篇（部）文章或书籍，再进行比较教与学，引导学生的探究、发现和思考问题，以更好地提升学生的思维品质和阅读能力。3 .课外“多篇（部）”模式。根据新课标要求及教学的实际情况师生商议自定主题，围绕主题自行选择“多篇（部）”文章或书籍。可以聚

7、焦作家、表达特点、作品体裁，也可以聚集一些话题来启发学生阅读思考。这是一种需要有组织、有计划、有步骤，有检查考核、督促的模式。做得好，会进一步提高阅读品位和品质，受益终身。三、群文阅读群文阅读是围绕一个或多个议题，选择一组文本进行阅读的方法。群文阅读教学指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。重庆树人教育研究院依托国家、省级课题研究率先建构群文阅读教学理论，推动群文阅读教学实践。2010-2011年，群文阅读理念建构阶段；2011-2014年区域试点阶段：2014至今

8、，深化推广阶段。（一）群文阅读教学的基本理念1结构化阅读。群文阅读教学在组文、文本解读、课堂教学过程中，都需要基于议题从多个文本中提取信息、比较信息和整合信息以形成整体理解结构。2 .集体建构。在群文阅读教学过程中，教师充分发挥“平等中的首席“作用，师生共享阅读智慧，在共享中逐步构建文本意义，在视野融合中形成有关文本理解的共识。（二）群文阅读强调的四项能力1辨识与提取。从群文中根据议题辨识出所需要的信息，并用合适的方式提取出来。3 .比较与整合。对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题进行有效整合，形成整体性理解结构。4 .评价与反思。对多文本阅读所获得的信息能够进行评价，并反思文

9、本的得失。5 .应用与创意。对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的表现。（三）群文阅读的三条选文路径1教材内选文。以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文。6 .教材内外选文。以教材内一篇带教材外多篇构成群文。7 .教材外选文。以课外阅读文本构建群文。（四）群文阅读教学的三大课型九种模式1三大课型。依据群文阅读中学生的学习任务，群文阅读分为三大课型，即知能生成课、审美赏析课和读写共生课。8 .九种模式。依据文本特征和学生认知规律，在三大课型基础上又细分出九种具体模式，即“知能生成课”四种模式：举一反三式、求同存异式、以文解文式、综合路径式；“审美赏析课”两种模式：审美体验式、审美赏析

10、式；“读写共生课”三种模式：思想激活式、篇章构建式、手法借鉴式。（五）群文阅读的五个关键行为1比。对多文本言语内容或形式进行比较、筛选和辨识：9 .对。将议题带来的笼统认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照，以获得相应的阅读体验和感悟；10 读。根据阅读目的和文本特质，有意识地采用相应的阅读方法；11 议。在“比对读”基础上对议题涉及的人、事、物、理进行主观评判和反思，形成尊重学生个体认识差异的知与行成果；12 整。即整合，是在“比对读议”基础上及时的意义建构和成果统整。教学关键问题解决教学关键问题：怎样构建小学语文群文阅“群文阅读”，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，然后指导学生一起

11、阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，进而提升学生的阅读能力和思考能力。在近几年，“群文阅读”是语文教育中非常盛行的一种阅读方式，经过实践的证明，“群文阅读”也是一种具有很大的突破性的阅读方式。在指导小学生进行阅读时，教师要注重其阅读的兴趣，还要注重其阅读的方法、阅读的习惯，更要注重其阅读的广度和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。我认为，群文阅读可以改善小学生在阅读时遇到的例如“阅读花费的时间很多，但是效果却很微小”“本身就读得很少，没有兴趣往下读”“越来越没有阅读兴趣，阅读能力日益下降”等问题。调查显示，学生在阅读方面，尤其是在课外读物方面感兴趣的种类以趣味类居多，学生阅读的方法也着

12、实令人担忧。人们都说“读书可以改变命运”“读书可以改变人生”“读书可以改变性格”“读书可以提高修养”等等，但是人们往往在阅读的时候找不到真正正确的方法，从而形成事倍功半的局面。我认为，在阅读方面，“群文阅读”就是对阅读的一种创新和探索。群文阅读这种从“一篇”到“一群”的阅读方式可以使小学生的阅读量大大增力口，还可以使语文教师就一个问题，进行多文本的阅读教学，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，在语文教育的领域内，群文阅读是一种先进的、创新的教学思想。建构“群文阅读”是语文课堂教学模式及培养学生阅读能力的一种非常有效的方法。那么，关于构建小学语文群文阅读的方法，我总结为以下几点。一、语文

13、教师要找到正确的教学方法（一）“群文阅读”的落实意味着“教”的改变小学语文教师就应该改变全面灌输的教学方法，把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学

14、会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。（二）指导学生尝试用多种方式进行阅读语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求小学生“朗读”或者“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。（三）坚持让学生自主阅读小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶梯式的提高。（四）语文教师要会巧妙组文小学语文教师组文的成功与否，关键就

15、在于小学生有没有读下去的强烈的欲望，还有小学生在读完以后，有没有想要与人交流的强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈的欲望，读后有想要与人交流的强烈欲望，这就说明语文教师的组文是成功的，反之，则是失败的。举个例子来说，就像学习二年级下册中的要是你在野外迷了路这一课，本文讲的是在野外要是迷了路，大自然中像太阳、北极星、大树、雪等等很多天然的指南针帮助我们辨别方向。这一课就是笼统地说有哪些事物可以帮助人们辨别方向，所以在学习这一课时，语文教师可以找一些实际运用大自然来辨别方向的文章或者是用其他方法来辨别方向的文章来让小学生阅读。然后语文教师请小学生交流“自己觉得哪些方法实用？”“自己有没有迷路的经历

16、？”“怎样克服的？”“自己还有没有好的方法与大家分享？”等问题，这样，小学生既增加了阅读量，又学会了很多生活中的知识。（五）在教学过程中，以文本多样性为线索进行组文文章的体裁是多种多样的，小学语文教师应该摒弃文章的单一性，引导小学生多阅读不同体裁、不同形式的文章。比如，在学习二年级下册中泉水这一课时，语文教师除了让小学生阅读文章外，还可以多加入一些描写泉水的诗歌或者绕口令等体裁的文章，这样就丰富了文体的多样性，使小学生的认知和语言都能得到发散和升华，还可以表达文章的个性，避免小学生阅读倦怠和审美疲劳。二、语文教师要不断地提高自己的素质和能力语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读，自己的鉴赏能力和文学