只有一个地球说课稿.docx

《只有一个地球说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《只有一个地球说课稿.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、只有一个地球说课稿一、说教材只有一个地球这篇课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存只有一个地球的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。这篇说明文，和之前所学的说明文略有差异，之前的说明文都是介绍事物的特点的，本文是通过地球的三个特点来得出我们要精心保护地球，保护地球的生态环境这个结论的，行文严谨，逻辑性强。因此本课的教学立足于之前说明文的学习经验，让学生在品词析句的过程中更好地把握事物特点，并将事物的特点和结论形成联系，理清作者得出结论的逻辑思路。同时本文有许多描写性和抒情性的语句，和说明性的文字相得益彰，可以充分利用这些生动描述，调动学生情感，走进文本，扣问心灵。追求课堂教

2、学达到“融情入理、情思并生”的美好境界，使课堂呈现浓浓的“语文味。二、说目标作为第一课时的教学目标，我把它设定为以下三点：（一）会写晶莹、摇篮”等词语，并联系上下文理解慷慨、枯竭、滥用等词语的意思。（二）默读课文，结合关键句，理清课文的主要内容，形成保护环境的意识。（）学习课文1-4自然段，理解地球的美丽及渺小和自然资源有限，学习作者运用说明方法，借助关联词语把意思说清楚的方法。其中教学重点是，结合关键句，理清课文的主要内容，形成保护环境的意识，深入理解地球美丽但是渺小和自然资源有限，学习作者运用说明方法，借助关联词语把意思说清楚的方法。教学难点是学习作者借助关联词语把意思说清楚的方法。根据确

3、立的学习内容，本篇课文主要采用”质疑发现、方法指导、自主探究”这样的学教方式,让学生深究文本表达秘妙,实现深度学习。三、说教学过程为了达成教学目标，我把整个教学过程设计为四大板块：（一）检查预习，揭题设疑（未成曲调先有情）（二）抓关键句，把握内容（落实重点提效率）（）问题引领，自主探究（情理思同频共振）（四）联系生活，拓展运用（情动辞发引思考）具体展开来说：（一）检查预习，褐题设疑（未成曲调先有情）在第一板块通过检查预习，揭题设疑达到未成曲调先有情”，让学生对学习充满期待。1通过词语听写大挑战检查预习时对词语的书写掌握情况。第一课时一开始就让孩子听写，高年级尤其六年级孩子预习应该要掌握，当然有

4、错，课堂上也要舍得花时间让学生多写几遍记住，体现字词教学的扎扎实实。听写的词语有特色，学生能通过朗读会发现一组读的时候是带着开心、自豪、赞美，一组是带着难过、愤怒、谴责的心情的。文章不是无情物，一字一句总关情，学生在读词语时读出感受，读出对课文学习的兴趣。由词语引入地球和人类的故事，出示单元篇章页，明确人文主题，也就水到渠成了。2.课题是一句口号，学生通过想强调的意思读出不同的重音，发现什么朗读与表情达意间的关系，也让读题这一环节变得充满乐趣。教师由课题设疑：”只有一个地球是1972年瑞典首都斯德哥尔摩召开人类环境会议提出的口号，作者为什么以此为题，他写这篇课文的目的是什么呢？带领学生走进课文

5、。总之，第一板块的检查预习到揭题设疑都力求激发学生的兴趣，调动学生的情感，并触摸到一点言语的魅力。（二）抓关键句，把握内容（落实重点提效率）抓住关键句，把握文章的主要观点第二板块为了有效落实单元语文要素，讨论怎样找关键句，总结方法，学生找关键句，完成作业本题目，连起来说全文主要内容，从中发现前后的因果关系，再从中提炼关键词概括小标题，力求步步为营，稳扎稳打。其中结合第三单元的阅读策略，讨论怎样找关键句，最后总结出找关键句的方法，是师生共同打磨出来的学习的金钥匙。第三单元是策略单元有目的地阅读，正好在这里前后贯通，体现了教学的整体观。有了这一步的铺路，找关键句，也就轻而易举了。（三）问题引领，自

6、主探究（同频共振情理思）紧扣宇航员的感叹我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！提出学生细读文本的核心问题地球的可爱、易碎体现在哪里？，在这第一课时重点突破课文1-4自然段。以第1自然段的学习为例，教师为学生构建划词句，悟写法，作批注，感情读的支架，由扶到放，举一反三学习2-4段。情要学生自己在读中感，理要学生自己在读中悟，法要学生自己在读中明，还学于生，让学生自信地学、自主地学、自觉地学。学生寻觅了说明方法的妙处，体会了关联词的作用，还发现了作者反复使用的但是，更读出了文字背后作者那颗滚烫而焦灼的内心。用情感作水、用理性作桨、用思维作舟，融情入理，情思并生，语文教学努力驶向语言和意蕴的彼序

7、。在教学中，我设置了两份语言风格与课文相似的阅读链接，它们都是对课文的有力补充,能带领学生更好地感悟文本，同时也是训练利用关键句理解文本”的上佳材料，学生在迁移训练中能力得到了加强。这和数学里弄懂了例题后再做一做习题，是一个道理。课后在特级教师祝贵耀和县小语教研员江惠红老师的提点下，我发现课堂上关于我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话的复沓朗读应有所节制，只有一个地球作为一篇文艺性说明文，应更注重学生逻辑思维的培养，花更多的时间让学生静心思考，从而把握文脉关于地球美丽但是渺小，不但渺小而且自然资源有限，不但自然资源有限而且目前无法移居，这种层层递进的关系，由此得出只有一个地球的最

8、终结论。说明文的教学理性多一点，感性减一点，否则无法体现文本特色，对学生思维的培养也受到了局限。这方面是非常值得我反思、改进的。（四）联系生活，拓展运用（情动辞发引思考）基于文本，联系生活，借助图像、触发联想，学生运用但是进行课堂小练笔。相信他们的文字承载着的一幕幕令人触目惊心的画面，会引发课后深一步的思考，此时语文的工具性和人文性得到了完美的统一。但是、但是、但是，孩子用文字对那些无知地、贪婪地破坏环境的人们进行强烈谴责。此时，只有一个地球已经不再是纯理性的文本，字里行间有血有肉，地球已经不再是地球，而是生我育我的母亲。课堂教学达到高潮，溢于言表的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧交织在一

9、起。其实课后想想,学生除了运用但是进行练笔，还可以模仿课文段落，运用更多的说明方法以及关联词进行练笔，给了学生更大的自由空间，而且对于学生言语能力的培养更有裨益。这堂课的尾声回扣结论和课题，那不只是普通的朗读，而是吐露学生的心声了，感情得到了升华。最后以一个问号目前真的无法移居吗？带领学生走向课外大语文，走向第二课时的学习。板书从关键句中提炼的小标题构成了地球”的简笔画，既体现了语文要素，又呈现了课文内容，同时追求板书的美观形象。旁边是学生细读文本发现的说明文表达时呈现的两大特点：多用说明方法和关联词。总的来说，板书也体现我本课教学融情入理、情思并生”的理念。这堂课，我做到了融情入理，但教学中对于学生思维能力的培养有所欠缺，值得改进。