小学生课外阅读现状调查及提升策略7400字.docx

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1、小学生课外阅读现状调查及提升策略目录摘要2关键词2前言2一、理论依据2(-)迁移理论2(二)建构主湮论3二、小学生课外阅读的现状分析4(-)课外阅读的目的4(二)小学生课外阅读现状4三、课外阅读的重要性4(-)课外阅读可以提高学生的理解力4(二)课外阅读可以培养学生的想象力5()课外阅读可以训练学生的审美力5四、结合实际，阅读书目选择的针对性策略6(-)重视学生的心理，将其结合起来，激发学生的阅读兴趣6(二)根据课程特点引导学生选择阅读6()麒的书目内容要丰富多样7(四)通过课堂学习，来选择适合的阅读书目7(五)在选择阅读书目的同时，培养学生良好的学习习惯8结语8参考文献9致谢错误!未定义书签

2、。摘要I课外阅读既能够帮助学生获取知识、开拓视野、提升表达，也能够培养思维，训练想象力，还能培养学生的品质和审美力。据相关统计：与美国相比，我国小学生的阅读量仅为他们的六分之一。在新发布的汉语课程强制性标准中,对小学生课外阅读的总量作了明确规定：“小学生课外阅读的总量应不少于145万字。”阅读不仅发生在小学课程中，课外阅读也很重要。然而，在回演现状之后，可以发现小学的课外阅读质量通常不高。因此我们需要结合小学年龄的认知特征，优化阅读环境，使学生可以选择阅读。关键词I小学生课外阅读学习前言小学阶段是一个重要阶段,目的是提高学生的素养。现在越来越多的孩子进行课外阅读,许多父母都很重视他们孩子的课外

3、阅读,但是还是存在一些问题，有些家长为孩子不爱看书而发愁，而更多的家长是为不知道让孩子看什么书而发愁，因此，本文对于小学生课外阅读书目选择的研究，能有一起到一定的参考作用。一、理论依据(-)迁移理论认知结构迁移理论，理论的提出者是奥苏贝尔，是基于有意义言语学习理论这一基础之上得来的，理论的主要内容是以本来所具备的认知结构为基础，才能进行有意义的学习，以往从学习中积累的新经验，会对已有的认知结构中的有关特性产生影响，从而对新学习产生影响。也就是说，所谓的迁移就是指的一种学习会对另一种学习产生积极的影响。从迁移理论中可以发现，在接触学习一个新的知识时，学生往往会被自己原有的认知结构所影响。从阅读以

4、及写作方面来说，学生的认知领域包括情感态度都会对其产生影响，主要包括内容、形式以及感情态度等等这些地方。在阅读时，文本给学生带来了可供其学习的案例，在阅读时学生可以从中感知、感悟，并且激发内心的情感共鸣，加强理解。学生在仔细揣摩、思考并借鉴了文本中的内容之后，可以在写作时将其应用在习作里面，这个过程就完成了对读写的迁移、传化以及促进。所以，大量地进行语言呈现以及学习范例，学生可以从中摸索出语言规律,培养并强化自身的创新思维，可以很好地帮助学生掌握从读到写的能力。迁移既有积极正面的促进作用，也有消极负面的干扰影响，也就是正迁移和负迁移；之前的学习可以对之后的学习产生影响，这种迁移是顺向迁移，同样

5、之后的学习也可以对之前的学习产生影响，这种迁移是逆向迁移。从中可知，学生多多接触积极的、正面的典型文本,能够让正向迁移起到作用。通过阅读可以提高写作水平,从内容、方法以及情感认知等方面产生影响完成迁移。另一方面,学生的阅读量有所噌加之后，在阅读上有了一定的体会，就能更容易的发现自己之前写作内容里面的问题，而且也有能力进行修改。众所周知，学习的最终目标就是把知识应用起来，学生应该怎样将自己的阅读体会和阅读积累向日常写作中迁移,是这个课题最注重的内容。在这篇论文中迁移理论具有很大的指导作用,从这个理论中笔者注意到在进行研究时要对学生知识水平以及心理状况和在这个学段学习的目标多加关注，选择好教学内容

6、以及读写的结合点，以确保教学能达到预期效果。（二）建构主义理论建构主义学习理论重点说明了在学习的过程中，学生是主动的意义建构者，教师只是有帮助学生并且促进推动的作用,还指出了学习的过程中两个方面构建的过程。其一指的是依赖已有的经验，对新接触的信息进行意义建构并对原来具备的经验进行重新组建以及改造。其二，学习者在进行学习时，选取有美联的信息来建构的时候并非只是简单的提取，而是从自己的发展情况、按原自己的做法和具体状况来构建自身对事物的认知。构建主义的观点是，写作和阅读理解均应当被当作意义的构建、修整以及形成。把建构理论应用到研究阅读里面,也能够说阅读即是建构的“认知产品”。这就表明阅读不是对文本

7、思想进行简单的复制，也不是完全照搬文本中内容，它是在“原有图式”的基础上进行建构和再次改造加工。构建主义强调的是让学生在现实环境里面积极自发地去阅读和学习，也就是说让学生在阅读中自己学习，而不是让老师去告诉学生怎样阅读。此外，从构建主义出发，对学习问题进行分析可以说,学生写作的能力不是老师或者他们教会的，它应该是学生通过自己进行课外阅读并从中逐渐形成和提升的，这个过程说白了就是在进行自我建构。在进行教学的时候,从建构理论出发进行写作就是说阅读完毕课本里的课文或者指定的文本之后，学生从中建立了某些意义,然后进行写作。可以看出,阅读之后在练习写作，就有可能把读和写融合起来，在阅读时感受、吸纳、理解

8、、赏析、创造的这些阶段都可以把写作融入进来，可以把阅读当成目的来写作，比如说读后感；或者在写作时把阅读融入进来.从阅读的文本里面得到启发，可以模仿阅读内容进行写作。在把读写结合在一起的实践中,意义的建构既包含了所读文本的意义，也包含了所写文本的意义。建构主义理论基础下的读写结合，就需要老师不再担当掌控课堂的角色,而应该让学生来参与并领导学习。学生是学习的主体，要提高对他们主体地位的重视程度，可课堂的大部分时间交给学生，让学生自主学习、互相合作、讨论探究，积极主动地获取阅读与写作的意义建构，以此来提高自身阅读和写作的能力。二、小学生课外阅读的现状分析(-)课外阅读的目的课外学习不仅可以提高个人水

9、平，而且可以使孩子更加理性。对于小学生来说，课外阅读可以让他们得到乐趣和进步，最重要的是，课外阅读还给了他们面对世界的正确态度。从应试教育的角度出发,课外阅读是小学课程标准的要求；从素质教育的角度看，课外阅读是拓宽知识面，搭建知识架构，提高文学素养，培养与人沟通能力的重要手段。无论从哪个角度看，课外阅读对小学生来说都是有益的。(二)小学生课外阅读现状第一、阅读环境影响，阅读能力不足。小学生们年龄还小，容易受到外界的影响。随着电子网络的迅速发展，当今的学生越来越容易受到诱惑。计算机、手机、电视和其他电子设备在孩子生活中很常见，稍有不慎,便会深陷其中。学校能营造出很好的课外阅读氛围，但是相对学校而

10、言，小学生更多的时间生活在家庭中，受到家庭成员的影响更大。作为家长，对课外阅读没兴趣，不能给孩子一个正面的言传身教，孩子们对课外阅读感兴趣吗？考虑到课外阅读方式，他们也缺乏判断力,阅读能力不足，只能随性而读,结果给小学生的成长带来了一些负面影响。第二、不同年龄和性别，所选书目也将有所不同。由于不同年龄的儿童在成长和智力发展方面具有不同的特征，并且在阅读时具有不同的兴趣和理解，因此学生很难选择较好的阅读内容，常常选择一些肤浅和流行的书籍。阅读年龄只是一个大概念，它取决于大多数孩子的理解。这就相当于一个营养食i制定出来，不是说只能吃这些，而是告诉大家吃这些能得到什么营养，这些营养对相应年龄的孩子有

11、什么作用。推荐的参考书目按年龄组别仅对应于儿童的总、体身心发展，并找到了更适合其的智力饮食。如何为不同年龄的儿童选择阅读清单是许多人面临的问题。第三、课外阅读兴趣不足。“兴趣是最好的老师”通过调查可知，我国小学生课外阅读有一定的目的性和功利性,揩课外阅读当成一种学习工具,以达到提高学习成绩的目的。仅有很小一部分学生是出于兴趣，觉得好玩才进行课外阅读的，这表明小学生课外阅读的兴趣度不高。三、课外阅读的重要性(-)课外阅读可以提高学生的理解力1出自爱因斯坦文集，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。在小学语文的学习中，教师很注重对学生识字能力的培养，等小学生具有了一定的识字能力之后就会

12、开始培养学生的阅读能力，小学语文所有教材中有的文章都是经过精挑细选的,其内容适应小学生的学习，编者抓住小学生的心理特点，为小学生编著各种各样的文章，激发学生的阅读兴趣，小学生识字积累和能力提升以及情感培养方面都有涉及，但是小学生理解能力有限,对于一些抽象的文章很难切身体会到作者的思想感情,比如绘本猩的礼物,引导孩子对死亡的理解，绘本讲述了提的去世，让朋友感到悲伤与不舍，即使猩离开了，朋友们也会怀念和他在一起美好的回忆,更重要的是猩用自己的行动教会了朋友们生命的价值和意义一一爱与给予，带给别人温暖快乐的同时也让自己感到同样的幸福。“赠人玫瑰，手有余香。“猩的生命虽然结束了，但是他带给大家的爱却永

13、远留在朋友们的心中。这就是獴的礼物。因此，课外阅读是十分重要的，学生在课下阅读相关内容的文章,深化对课内文章的理解程度，理解文章内容后就能体会到作者表达的思想感情，所以，通过阅读课外书籍还可以提高学生对课文的理解能力。(二)课外阅读可以培养学生的想象力在适合小学生阅读的课外读物中，寓言童话等充满想象力内容的绘本故事所占比例较重，这和小学生天真烂漫、爱幻想的心理特点是相吻合的，学生在阅读这些内容的时候，通过文章中剧情的起伏与奇思妙想的想法，让学生们深陷于文章的魅力之中，将他们带入这个充满着想象力的情节中，而在这个阅读的过程中，不仅仅是丰富了他们的知识，打开了他们的思维,更是培养了他们的想象力。广

14、泛的课外阅读，可以让学生学到一些语文课本当中学不到的知识，可以丰富他们的精神世界,提升他们对写作学习的积极主动性，对于学生在今后的写作学习中，用自身丰富的想象力，创造出优美动人的文章是很有利的。例如:在读到小红帽这个故事时，教师对故事情节进行详细的讲解,然后让同学们自己分角色扮演,通过他们自身的理解与思维想法,分别上台进行表演，最后由同学们投票选出哪一组的表演最逼真动人，教师对评选出的那个组，可以进行表彰，奖励他们一个作文本，然后做最后的总结，让学生们通过这次表演明白阅读的重要性。()课外阅读可以训练学生的审美力语文学习为提高学生的专业知识能力提供平台,另一方面培养学生的高尚情操和道德品质,形

15、成正确的价值观和积极的人生态度,现今的学习不再只是单纯要求学生成绩好,更要求学生各个方面共同发展,课外文章丰富多彩，古今中外的著作更是数不胜数，这些作品都渗透着高品质的德育教育和审美教育。因此，利用课外阅读教学可以陶冶学生高尚的情操，进一步培养学生的审美能力。四、结合实际，阅读书目选择的针对性策略(-)重视学生的心理，将其结合起来，激发学生的阅读兴趣进入小学，重要的是要享受阅读的乐趣。阅读可以为学生的理解打开新的大门，学生可以享受无尽的乐趣。将学生带入阅读的世界，拓宽了视野，并且让学生们感到快乐。阅读可以使孩子充满想象力，孩子们可以自由发挥想象力。阅读材料应根据学生认知年龄的特点量身定制。因此

16、，阅读所需要的东西应该激发学生对阅读的兴趣，并被学生自觉地接受。当学生面对教科书，漠不关心并且没有热爱阅读的动机时，就不可能体验阅读的乐趣。学校和家庭应当允许学生阅读，并在阅读后同时传达他们的感受。享受阅读的乐趣，并享受阅读以激发学生的兴趣，选择感兴趣的书籍非常重要，以增加学生的阅读兴趣。Be1inSky说得很好：“读一本不适合书总比不读这本书差。”但是能够阅读一本好书，那肯定对孩子的提升更大，因此我们尽量学会选择最有价值，最适合孩子们的书籍。内容、句子不要太过于肤浅，不然孩子进行课外阅读可能没什么提升。其实，我们可以根据课程标准中推荐的内容进行选择，新的课程标准不仅设定了每个学年的阅读量,而且还推荐了一些学生可以阅读的著名文章。教育部还组织和出版了许多中小学课外阅读书籍，这些