格式塔学习理论在课堂教学中的运用.docx

《格式塔学习理论在课堂教学中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《格式塔学习理论在课堂教学中的运用.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、格式塔学习理论在教学中的运用今天我偶然机会的读了格式塔学习理论，我深有感触，我们为什么不把这样好的学习理论运用在课堂教学中去呢？格式塔学派学习理论强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激一反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环，强调的是一种“顿悟”。首先我们来看下面这个试验：心理学家苛勒于1913年至1917年，用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟。苛勒在笼子外放有香蕉，笼子里放有两根短竹棒，用单根无法够到香蕉。黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，把棒子搞丢。但当它拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩

2、，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。虽然这个过程是缓慢的，把两根棒子接在一起，多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来，与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，从而一次又一次把一根棒子，插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。通过苛勒的实验表：明黑猩猩已经领会到了自己的动作为什么进行，怎样去进行，以及最终的结果为何；领会到了自己的动作与情境，特别是和目的物之间的关系。在苛勒看来，猩猩对问题的解决，并非是一种盲目“试错”过程，而是对问题“顿悟”，灵机一动，计上心头。大家也许都还记得我们在小学时就学过了小高斯的故事，也是这个道理。他10岁那年，数学老师出了一道题，要学生把1到100

3、的数相加起来（即1+2+3+,，+100） o比高斯大的孩子,闷着头一个数一个数地相加。高斯却不着忙，认真考虑一番后，用他从未学过的求“等差级数前n项”和的方法算出了得数5050o显然高斯的思考过程，不是拿到问题以后，直接去尝试，而是分析了目的和情景的关系，产生了 “顿悟”。通过以上的试验和事例告诉我们对学生学习来说，学生在学习时，不单是产生“刺激-反应”的学习效果，而要经过和经验对照，才决定是否“反应”。因此学习行为对于那些学习善于总结和经验丰富的学生来说，他们会和头脑中的经验对照，所以是个“顿悟”的过程，不能一味地灌输和教导。不过对于那些没有经验的人来说，直接灌输“刺激-反应”，多练习还是

4、有道理的。对于我们老师来说，有时也因为一道题弄得你寝食难安，你怎么也想不出来，上午上课在想，下午也在想，于是晚上带着这个问题睡觉了，早上起来，突然灵光一闪，答案找到了。这个过程就是“顿悟”。六祖慧能的“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”也是强调“顿悟”。学习中也是类似，你没有必要解释那么多定义，讲述那么多意义，而是让学生自己来解决问题，会让他们有更多的收获。另外，格式塔学习理论还认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于学习迁移，而且不容易遗忘。我们就以Katon在1940年做了一组实验为例。把149162536496481写在一张卡片上，要一组被试看15秒钟，然后试图回忆它。这是一项

5、相当困难的任务。在一般情况下，除了记住其中少数几个数字外，没有人能全部记住。但在给另一组被试看这张卡片之前，告诉他们在试图记住它以前，先想一下这些数字为什么这样排列，是否有规律可循。结果不少被试都觉察到，这些数原是用1到9的平方排列起来的。这样一来，回忆这些数字就毫无困难，哪怕是在几周或几个月之后也能轻易做到。因此教师在课堂教学时，不能剥夺学生思考的权利。尽量让学生自己去体验去感受，这样学生才记忆深刻。就象你看电影时,有个人在你旁边，不断地给你讲解电影的内容，和你说下一分钟,将要发生什么，你的感受如何？你把话都说完了，你说得很全了，学生哪里还有思考的余地？学生哪里还有思考的积极性？你的课堂不沉

6、闷才奇怪。我们在考试中大家也许也有这个体验，认为某道题同学们是不可能把它做对，但在阅卷的过程中发觉就有人把它做对，这难道不是一种“顿悟”吗？因此，我们有时任务看上去简直不可能完成，但越是这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有“顿悟”的快感。我上中学时，数学在全年级也还是算好的。因为我从解题中，获得了很多乐趣，觉得数学很美，那也是“顿悟”的体验。所以格式塔心理家，经常抨击滥用各种外部奖励，诸如使用糖果、好分数、五角星或金钱之类的东西，来驱动学习。不加区分地使用奖励物，可能会使学生分心，不把心思用在学习上，而只关心能得到什么奖励上，从而不可能达到，对问题情境有“顿悟”的理解。就一般而言，解决了问题本身，就具有自我奖励的作用。总之，格式塔学习理论告诉我们在教学过程中，教师引导，让学生“顿悟”，而不是死记硬背，拼命练习。“顿悟”的授课，学生记忆深刻，容易培养学生对知识迁移能力和“顿悟”在学习中带来的快感，增强学生的学习兴取。在教学过程中，良好的学习的效果就是对学生最大的奖励，并不需要借助外部的物质奖励，那些会干扰学习的效果。