幼儿园环境创设存在的问题及策略.docx

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1、幼儿园环境创设存在的问题及策略目录摘要1一、引言1二、幼儿园环境创设的现状2（-）大主题较明显，但具体呈现时主次分布较模糊2（二）材料的运用缺乏创新性和灵活性2（）过分强调物质和环境的美化，忽略了幼儿思维和想像力的扩展3（四）以教师制作和布置为主，忽略幼儿的主人翁意识4三、幼儿园环境创设存在问题的原因4（一）重视程度不足4（二）管理机制不完善4（三）环境创设的空间利用不够充分5（四）环境创设注重成人的提供，忽略幼儿的介入5四、针对幼儿园环境创设中存在问题的对策5（-）加强重视的同时完善管理制度5（-）加强培训的同时多园区交流6（）提升幼儿的参与度，引导幼儿发扬“主人翁”精神7（四）加强家园合一

2、，发挥家庭和幼儿园的积极联动作用7五、结束语8参考文献错误!未定义书签。幼儿园宽松的活动氛围和良好的区域环境可以为小朋友提供自我探索、自我学习，自我提升，自我发现的空间，让幼儿的童年生活变得快乐，并且有益于身心发展和满足幼儿发展的需求，而且幼儿教育中区域环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。所以,作为幼教工作者,就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境,使每个孩子富有个性地发展,为其一生的发展打好基础。本文通过结合幼儿园的幼儿教育的区域环境创设的理念、意义和教学形式，深入了解幼儿园区域环境创设理念，对为幼儿创设一个适宜的科学区域活动环境，让幼儿在科学区域环境中提升合作方

3、面的能力、社会交际方面的能力、思维发展方面的能力，促进幼儿身心健康发展的区域环境创设提出相应的指导意见。关键词：幼儿教育；区域环境创设；指导一、引言环境是人类生活的场所，是人的发展的外部条件，对人有着直接的影响。对于3-6岁的幼儿说，幼儿园是其除了家庭以外最主要的生活、游戏和学习的环境。幼儿园环境长期影响幼儿的发展，这种影响可能是有益的，也可能是有害的，因此，为幼儿创设有益身心和谐、健康发展的良好环境是很重要的。幼儿园公共区域环境的创设能够潜移默化地引导着幼儿的学习与发展，因此选择合适材料进行创设能够支持、引发幼儿互动和探索，有效促进幼儿身心和谐发展。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确提出，环境

4、是重要的教育资源,环境的创设和利用应有利于激发和支持儿童游戏和各种探索活动,有效促进儿童的发展。纲要中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动。”幼儿园户外环境相对于室内较为空旷，很大程度上给了幼儿想象的空间和自由创造的机会。由此可见，只有了解幼儿园公共区域环境创设的方法，选择合理材料，才能真正创设出适宜幼儿发展的环境。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”幼儿园工作规程也有提到:“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能

5、力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。”可见幼儿园区域环境创设己经成为幼儿教师工作中的一个重要组成部分,是必不可少的教育手段,应该受到关注和重视。二、幼儿园环境创设的现状（-）大主题较明显，但具体呈现时主次分布较模糊幼儿园在科学教育环境建设中注重利用室内环境，创设各种科学教育活动。户外自然资源更贴近孩子的生活，更容易激发孩子的好奇心和探索欲望。但幼儿园户外自然资源利用率相对较低。科学活动区长期闲置，其建立只是一种形式。在日常生活中，水和土壤随处可见，但幼儿园的水上娱乐区和土壤娱乐区基本不对儿童开放，不给他们提供管理和探索的机会。幼儿园外有10多种树木、假山、溪流等自然资源，

6、但尚未开发利用。根据对主任和老师的访谈，虽然主任和老师对利用户外自然资源创造科学的教育环境持积极态度，实际工作中存在两种情况：一是部分教师不知道如何利用室外自然资源创造科学的教育环境；二是幼儿园室外自然资源面积小，不能保证每个班级都有室外空间，因此不需要利用室外自然资源。户外自然资源的规模没有差别。关键是要找到教育的价值。（二）材料的运用缺乏创新性和灵活性活动风格描述了儿童在各种情境下与任务和材料的互动，反映了科学教育活动中人类环境的创造。幼儿园三个班的幼儿科学探究活动风格各异。观赏记录植物角、气象角等科学活动区得分最低，容易受挫，表现出探索性行为；实验操作教育建设区、科学发展区等科学活动区得

7、分较高，愿意参与活动，自信，专注。幼儿园每班约有两个科学活动区供观看和录制。大多数教师认为植物角是科学教育的传统环境。在科学活动领域，孩子容易受到老师的批评，伴随着消极的情感体验。总的来说，在幼儿园的科学教育活动环境中，创建了更多的科学活动区供观看和记录。在幼儿园的科学教育活动环境中，观看和记录的科学活动区占据主体地位，但儿童在科学活动区观看和记录的活动方式得分普遍较低；相反，科学活动的实验操作区域科学勘查得分较高。因此，儿童科学探究活动方式参差不齐，探究效果不理想。（三）过分强调物质和环境的美化，忽略了幼儿思维和想像力的扩展科学教育活动中人文环境的创造体现在儿童与科学的互动中。从目前的情况看

8、，我们知道孩子们有足够的时间开展科研活动，但与科研领域的互动质量并不理想。具体来说，互动时间短，互动内容缺乏逻辑性，导致儿童科学经验的分散；在一些科学领域，互动内容的操作性不强，主要是针对个体的科学探索活动。作者通过互动的时间、内容和形式，反映了儿童与科学活动领域的互动。儿童与科学活动区的互动时间主要集中在上午和区域活动。儿童与科学发现区、教育建设区等科学活动区的互动时间较长，而植物角、气象角等观测记录科学活动区的互动时间较长，平均持续互动时间较短，互动时间不超过5分钟；从互动内容来看，孩子们根据自己的意愿与科学活动领域互动，而教师没有有计划地安排科学活动活动活动区的互动内容应该引导孩子们与科

9、学活动区的互动由浅入深，由浅入深；气象视角的可操作性不强，吸引大班孩子的动力不足。在互动形式上，大多数科学活动领域都是以个人参与为基础的，孩子们单独和平行地玩耍。在能够自主开展科学探索的基础上，进一步引导中大班幼儿合作学习。（四）以教师制作和布置为主，忽略幼儿的主人翁意识通过孩子们的思想和手的环境,他们会对事物有更多的了解和更多的爱。多数教师认为,儿童参与科学教育环境的创设需要较长的时间和更多的精力,创设科学教育环境的效果并不一定理想。因此，在创设科学教育活动环境的过程中，存在着教师主体地位低、儿童参与区域环境创设程度低等问题。从科学活动区的创建过程可以看出，在老师的指导下，规划实施方案基本完

10、成,孩子们只提供了一些盆栽；从墙体环境的创建过程来看，由此可见，科学题材的确定也主要由教师在制作画面的编排上主导，而孩子们只会产生一些昆虫。根据儿童的年龄特点，教师应尽量让儿童逐渐从参与信息收集向科学主题观念转变，把创设环境的主动权交到儿童手中，提高儿童的参与能力，让孩子真正成为环境的主人。三、幼儿园环境创设存在问题的原因（-）重视程度不足幼儿园管理者的重要性间接影响教师创造科学教育环境的态度。据了解,在学习过程中，幼儿园管理者对创设科教活动环境重视不够：户外科教活动区长期闲置，很少使用，并创设设备进行上级检查，如将金鱼放入喂食角度等监督检查前，检查后放回鱼缸；幼儿园有专门的专辑库、录音室、奥

11、尔夫音乐室，但没有科学活动室；科学教育主题墙长期没有调整，孩子很少与环境墙互动O（二）管理机制不完善完善的管理机制主要包括制定计划、实施计划、评价结果和监督过程。幼儿园未建立科学教育活动的环境管理机制，规划内容多方面，文本落实不到位；规划实施过程以教师为主，幼儿参与度低；规划编制过程缺乏指导实践的规范性，使教师对科学教育活动的环境进行了主观设计，并根据幼儿科学活动方式评价的测试形式为教师创造了科学教育活动环境质量的评价。教师认识到，在科学活动的某些领域，创新的效果并不理想。基于幼儿园缺乏繁重的任务和时间，评价后，没有对区域环境创设中存在的问题进行优化和反馈。幼儿园普遍在学期开始和结束时检查科教

12、环境建设情况，忽视了对科教环境建设过程的监督。()环境创设的空间利用不够充分户外环境是幼儿教育区域环境的重要组成部分。充分利用户外环境，可以使科学教育活动的环境更加贴近儿童的生活和自然。但幼儿园户外自然资源利用率较低。根据目前的情况，幼儿园的车间角首先位于室内窗台。管理员认为幼儿园室外面积小，不能保证每个班级都有自己的园子，所以不必在用户的外部环境中为科教活动创造环境。事实上，幼儿园拥有户外资源，可以用来创造科学的环境。其次，水和土壤在日常生活中无处不在。老师们担心孩子们弄湿或弄脏衣服，但很少带他们到水土游戏区，造成该区长期闲置。(四)环境创设注重成人的提供，忽略幼儿的介入教师利用科学活动区和

13、科学活动墙创造各种科学教育环境，但在创造之后，教师对科学教育活动环境创造的评价和反思能力并不强。首先，在科学活动区的活动结束后，老师不了解孩子们在探究活动中遇到的问题，如何克服问题，以及探究的结果。其次，教师未能对科学区的建立进行调整和反思,效果不理想，如植物角、气象角等。最后，儿童与个别科学活动区的平均互动时间较短，互动内容简单，科学探索活动的形式也参差不齐。教师也未能认真反思，及时反馈和优化，留下的问题继续存在。四、针对幼儿园环境创设中存在问题的对策(-)加强重视的同时完善管理制度幼儿园必须提高对区域环境创设工作的重视，意识到区域环境创设对幼儿教育有着重要的作用。良好的物质条件保证了科学教

14、育环境的顺利发展。幼儿园管理者应加强对物质资源的投入，使具有较高教育效率的教师能够为幼儿创造一个更加适宜的无忧无虑的探索环境。要在公共环境中设立专门的科学活动室或走廊，为儿童提供实验操作的机会；要更加注重为科学教育活动创造人文环境，树立科学的儿童教育观。教师要在科教、探究与操作、启蒙与兴趣的原则指导下，创造科学的教育环境。此外，定期检查主题墙和科教活动记录墙，督促教师调整墙环境。圈地环境建立后，将是静态的，不会调整儿童探索的现状；建立科学的教育活动区域环境创设评估小组,平时将所有的区域环境创设成果统一进行记录评价,发现问题及时提出问题并解决问题。并且各个环节创设的老师之间也可以互帮互助，交流区

15、域环境创设的经验，从而加强幼儿园整体区域环境创设的能力。（二）加强培训的同时多园区交流幼儿园管理者应为教师提供科学教育活动区域环境创设方面的培训，帮助教师树立更全面的创设理念，帮助教师整体把握科学教育活动内容，扭转区域环境创设缺乏综合内容的局面，提高教师的反思和评价意识，注重环境创新的效果。尽管J公园为教师提供了许多外出培训的机会，但创造一个科学的教育环境却并不多见。因此，幼儿园管理者应设立专项培训基金，为教师提供相关培训课程，营造科学的教育环境，或派出教师外出观摩学习。幼儿园应提供一定的培训I,提高教师的观察和记录能力，帮助教师运用一定的观察和记录形式了解儿童的行为，并对其进行更为恰当和准确

16、的引导；他们还可以介绍一些由环境创造的评价体系，帮助教师及时发现工作中的问题。幼儿园应当为教师提供学习的条件。此外，要加强与其他幼儿园的交流与合作，建立学习型社区，定期交流创建科学教育环境的成果和问题。在为教师提供学习机会的同时，也要避免培训I、学习和社区间交流的负担。我们应该减轻教师的负担，让他们远离繁杂的工作，冷静地思考孩子们需要什么样的科学教育环境，什么样的环境适合他们。()提升幼儿的参与度，引导幼儿发扬“主人翁”精科学教育有很强的生命力。教师可以把科学教育融入孩子们的生活。比如，教师在户外，可以根据天气情况为孩子选择合适的衣服，向孩子介绍天气，帮助孩子了解天气与衣服的关系；带孩子出去活动时，他们可以在旅途中看到大自然的美景，接触河流、花草树木等，老师带孩子去科技馆时，可以在漫长的学习过程中给孩子们介绍动