教学案例留守幼儿班级管理中关爱培养案例简析.docx

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1、【教学案例】留守幼儿班级管理中关爱培养案例简析“留守儿童”是一个特殊群体，由于其家庭教育的相对缺失，给幼儿教育带来了很多困惑和难题。作为班主任，如何更好地教育、关爱留守幼儿，促其健康快乐成长也是我们保育保教工作探索的重要部分。一、主要事例2023年11月2日22时许（星期三），正在家中的我突然接到该班幼儿家长（景XX妈妈）急促的视频电话，电话中反映自己女儿的几缕头发被撕扯掉了，而且是连着发根也被揪出来了，手中一团乱发。女儿告诉她头发是被同班幼儿揪掉的，也说不上孩子的姓名。该家长通话中情绪激动，言语中表露出对我和当日活动老师工作疏忽的不满。经我的正面冷静的引导后，该家长情绪趋于平缓。我建议家长及

2、时做好幼儿头发护理，待明日早晨了解清楚情况，调取监控视频核实后再予以进一步处置。次日清早我立即赶赴幼儿园和自选区老师说清楚了情况，我们一起调阅了当日班级监控视频，在一帧一帧查看视频后，我们发现该幼儿在自选区活动间隙，独自一人坐在座位上，生生撕扯下了自己头发，期间也没有哭闹。而且当日视频中没有发现该幼儿与其他幼儿发生矛盾冲突，或被老师惩戒训斥等情形。据此可以断定该幼儿头发系自己撕扯，并非他人所为，也排除了其他师幼言行影响所致的可能性。核实情况后，我第一时间和该幼儿的奶奶联系来园看了视频的整个过程，和她妈妈进行了电话反馈交流，通过发送监控视频，告知家长事情的真实情况。爸爸妈妈得知后，对之前电话中的

3、无理质疑表示了歉意，并说明了自己常年在外在教育孩子方面存在问题，爸爸妈妈也在班级群中向家长们赔礼道歉，至此，该突发状况得以顺利处置，家园矛盾得以妥善化解。二、案例分析对于大多数幼儿老师来说，上述事例只是幼儿管理工作中很平常的“小意外”，幼儿自己所为也没有引发家园矛盾，顺利沟通后消除了家长对老师的质疑，事情真相水落石出，一场潜在的家园矛盾纠纷得以化解，可以说事情的处理不留尾巴、比较圆满。但是当我静下心来，回头梳理整个事件的发展过程，不免又有了许多的思考。一是对留守儿童的跟进关注不够。案例中幼儿的父母均在外务工，由其奶奶负责日常接送入园离园，照料生活，属于留守幼儿。在日常管理中，我把工作重点放在了

4、园内一日常规管理，往往忽视了对留守幼儿这一特殊群体的关照。对留守幼儿的家庭结构、家庭生活和教育情况、情绪状态波动变化等方面缺乏长期跟进和系统性的研究分析，不能全面深入了解掌握留守幼儿生活和学习实际状况，没有建立起有针对性的保教措施和关心关爱机制。二是幼儿生命健康意识培养不够。案例中幼儿撕扯自己头发，却不以为痛，神情坦然的想象很是反常，甚至有些自残倾向，令人细思极恐。古人云:“身体发肤受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”对于幼儿暂且不论孝道，仅就不爱惜自己身体这一点，足以引起我们关注和反思，也从一个侧面折射出幼儿生命健康意识的培养还不够到位。三是幼儿良好品德养成教育不够。案例中该幼儿将自己的过错转嫁

5、给其他幼儿的做法，简单的说就是撒谎，但深究其理，可以想见，能轻松蒙骗家长,这绝不是偶然为之的个例，更趋向于一种习惯性的反应。究其根源，还是幼儿与家长的沟通不充分，情感交流不至I位,孩子不敢直面承认自己的错误，也认识不到把错误转嫁他人的后果所致。因此，日常管理中，幼儿正确价值观、认识错误的态度等良好品德的养成还不够到位。四是班级日常管理的精细化不够。案例中事发时间节点恰好处于活动休息时段，班内幼儿鱼贯而出，老师们就维持秩序都自顾不暇，很难顾及到每个幼儿的异常情绪状态，致使失去了第一时间发现处置突发状况的时机，致使问题迁延到家，一定程度上引发了家园矛盾。说到底我对细节之处的疏漏难辞其咎，因此，班级

6、管理的精细化水平亟待提高。五是家庭教育的缺位失职。由于隔代监护抚育，实际监护人幼儿奶奶年龄偏大，文化程度低（不识字），无论知识层次和育儿观念方面，祖孙交流代沟很大，只养不育，只管不教的实际问题很突出。基于这种家庭情况，幼儿不怨和家长吐露心声，分享日常学习收获。家长与幼儿正常积极的对话不能有效开展，家庭教育在情感疏导、心智启迪、潜能培养方面缺位失职，在一定程度上导致了孩子性格孤僻，不愿和他人交流，学习活动参与不积极甚至犯错就撒谎等问题。三、工作启示见微而知著，观往以知来。通过对案例的深入分析和反思，不难发现幼儿班级管理和日常教育中还有许多值得关注的地方，需要我们认真研究并加以努力完善和改进。按照

7、立足实际，身心兼顾，德智共育，促进成长的理念和思路，我认为在幼儿班级管理中还应该做好以下几点：一是贯通家园共育，健全留守儿童关爱机制。幼儿在园一日表现并不能全面展现其成长发展的具体状况。尤其是留守，单亲等特殊家庭结构、自身生理机能部分缺失或缺陷的幼儿，更要引起班主任足够的重视和关注。首先要做好此类特殊幼儿的建档工作，全面掌握其家庭组成、监护人教育水平、父母务工情况、生活条件以及在园表现等，为日后开展有针对性的教育措施提供信息支持。其次要加强与家长的有效沟通，定期不定期将幼儿日常表现和成长状况反馈给家长,既要向实际监护人反馈，又要向在外的幼儿父母反馈，向家长分享幼儿成长的收获，有助于密切父母与幼

8、儿的联系，增强家园共育的实效。第三要充分发挥自媒体远程会议的优势,在条件允许的情况下，通过云视频、活动实况直播，亲子连线等方式，为幼儿搭建针对留守幼儿与父母的交流平台，弥补亲情缺失的心理缺憾，帮助引导他们健康阳光地成长。二是坚持修德铸魂，努力优化品德养成教育。立德树人是新时期教育工作的根本任务。品德教育是一个系统而漫长的过程，贯穿孩子一生。幼儿教育中更应重视孩子言行和品德方面的教育引导。一方面要善于捕捉班级管理中的典型问题，在对涉事幼儿的批评教育中，注重面向班级群体开展相关品德养成教育。比如幼儿甘某经常捣乱其他孩子的区角活动，甚至破坏其他幼儿的作品，在我发现后先是对他进行了批评教育，引导他认识

9、了自己的错误。随后，我通过改编故事的方式，组织全班幼儿探讨此种行为的过错，进而反观自己，约束自己的行为，形成良好的行为习惯。另一方面要结合幼儿心智成长的特点，制定品德养成实施计划，采取“集中+分散，品德课+活动渗透”的模式，在上好品德教育课的基础上，进一步延伸品德教育的视角，将品德教育贯穿于每项集体活动，在绘本阅读、安吉游戏、户外实践中充分感知“真善美”，让互爱互助、诚实友善、文明有礼等美好品德成为幼儿共同认知和自觉坚持。三是注重身心共建，着力加强生命健康教育。对自己身体的认知是幼儿健康教育中不可或缺的部分。特别是好奇心很强的幼儿来说，探究自己身体的奥秘，感知生命的伟大,体验健康的重要性，显得

10、尤为关键。首先要引导幼儿认识生命的唯一性，教师可以围绕幼儿最感兴趣的一个话题“我从哪里来”展开以生命教育为主题的系列活动，引导幼儿初步感知自己诞生的过程、认识身体器官的功能、探讨伤病的危害，帮助幼儿建构“珍爱生命、守护健康、远离危险”的生命价值观；其次要结合亲子成长故事分享，引导孩子感受成长过程中父母艰辛的付出，体悟由弱小到茁壮的喜乐酸甜,引导幼儿学会感恩，懂得做事考虑后果、顾及他人感受，进而避免任性、甚至作践自己身体等过激行为发生；第三要坚持开展幼儿心理观察和疏导，对日常管理中幼儿存在的不良言行反常情绪等，及时捕捉，并积极加以心理引导。班主任要做幼儿的知心妈妈，聆听他们的不开心，化解他们心里

11、的小疙瘩，消除他们的苦恼，特别是自私、好胜、孤僻、逆反等幼儿，要善于主动开展心理引导。四是着眼细微环节，不断提高管理精细水平。常言道,细微之处见功夫。幼儿班级管理中按部就班，循规蹈矩，做好常规性的工作本无可厚非，但仅仅做到这些这是远远不够的。制度中没有要求、计划中没有涉及的，这些“无字处”的工作研究更显得难能可贵。当然这也是班主任工作经验积累的重要内容。首先要紧盯关键节点，特别是入（离）园、上下课交接、活动收尾等关键时间节点，要密切关注幼儿的言行和神态情绪，对存在的不良言行甚至反常情况，要及时予以重点关注和干预，确保第一时间解决问题。其次要注重群组活动中对幼儿个体参与情况的关照。在日常班级活动

12、中,幼儿的参与积极性、参与的时长、活动的空间轨迹等往往和幼儿的性格、兴趣、情绪和能力基础等有着密切关联。班主任可以通过实况记录、数据分析等方式，查找存在问题或需要重点关注培养的幼儿，完善针对个体化的指导方案，促进全体幼儿健康发展。五是强化家长培训，促进家庭教育有效开展。受家长自身教育水平、工作环境、社会阅历等方面的制约，多数家长对幼儿的家庭教育引导，仅仅停留在满足孩子吃喝玩的物质需求、一味迁就忍让孩子过错方面。护犊子、养巨婴成为普遍现象。鉴于这种情况，班主任在促进家园共育方面，首先要做好家庭教育方法和策略的指导。一是针对文化基础较好的幼儿家长，通过线上线下结合的方式，采取育儿知识分享，成长案例

13、解析、专家讲座共享等方式，围绕幼儿性格培养、品德养成、卫生健康、安全常识、技能提升等方面开展家长培训，端正育儿观念，掌握育儿方法，帮助家长提高亲子活动的科学性和有效性。二是针对文化基础薄弱或隔代监护的留守幼儿家长，坚持开展家访，通过“察、问、讲、谈、陪”（察看家庭生活状态、问在家幼儿情况、讲解育儿知识，谈幼儿在园表现，陪幼儿绘本阅读或游戏），指导家长科学安排幼儿在家活动，同时也避免了隔代监护中情感隔阂和心理疏远。留守儿童是今日太阳，未来希望。关爱留守儿童，班主任责无旁贷，更要加倍付出。了解他们的成长困惑，感知他们心灵的波动，引导他们合群发展，突破代际鸿沟的监管障碍，是要求，也是挑战，作为班主任的我们要始终把身心共建、家园共育记在心间，抓在手上，家园携手一起护育新苗，助力幼儿健康成长。