教师资格证中学科二重点汇总.docx

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1、第TS块较白基础知识与基本原理效育：早见于Z7尽心上，得天下英才而救Ef之.三乐也.”教育的N霹：许慎的说文解字3.教育的锐念：疣义一学校放育，有目的，有蛆织,有计划.教育的属性本质IW性：有目的的培养人的社会活动.是根本特征,是校盲的本羡.社会属性：永恒14（与人类社会共始终）,阶级性（不平等）,历史性（做之变化而变化Jt起源学说敏育观点代表人物押或上天的意志宗敦，朱康生物起源说起源于动物的械利托尔诺;沛西能心3酬起源于儿童无意识的镇仿孟禄劳动起源说起源于劳动米丁斯基,凯洛夫口诀：本能生利息，心理仿梦露,米凯爱劳动.教有发展的历史形态社会时飓朝代学校效音事件9庠，序，校摩金早奴隶社会西周国学

2、，乡学学在官府,政敢合一：六艺：礼乐射图书数吞秋战国百家争鸣,私学兴起舒建社会宋四书五总四书：大学）中南）论语孟子五经：诗”书礼易”存融2。世纪后教育的发展特征终身化,全民化,民主化,多元化,现代化.终身化是影响最大，传想最广，最日生命力的校育思潮.终身救育之父：保罗的格明救育学的产生与发展孔子有教无类,因材能故不僮不后,不徘不发人类历史上最早9门论述KI育问题的著作化国成俗,其必由学，建国君民,奴学为先课内与第卜：时敕必有正业,退息必有居学学记as序港进：不硬书而施,学不at等启发式较学：道而弗章,强而删D,开而邦达赦学相长，长善较失神顺问答法/助产术：血剌，助产术，归纳，定义美他因知识;美

3、的帔，:论演说率的粒育M，:防术原理3）昆体员古代西方第一部校学法论著西方第一专i1i述奴盲问题的效育家培根口诀：培福要独立首次把傲育”作为一门独立的学科*定下来大赦学论近代赦盲学的用,成为独立学科教育适应自然的原则考美纽断口诀：考美来实现,夸大自新饭第一次系统论述了班级授课制“泛智”鼓:肖学之父旗飨康舜讲较育最早在大学讲授教育普通帔日学一琮则救育性假学SI则X尔巴特口诀：巴特来规范.一二四特鬻通两大理论基碇：伦理学和心理学传统三中心：救师中心,敕材中心,课堂中心四段校学法：明了，联想，系统，方法现代校育学之父;科学较可学的英基人兜徽词学代表人物期主义管人物民主主义与赦盲）一原则”从做中学“原

4、则口诀：-E,民主又实用救Sf目的无目的论三本质敏育即生活，救a即生长，敕育即经粉的改造新三中心：儿童中心.活动中心.经喊中心五步探究法：创设履港情境,确定问题，提出假设，验证，结论洛克口决：坤士洛克在白板上画踞教育漫话）；白板说；绅士敦声卢梭口诀：卢梭受自然爱弥儿；自然主义赦有裴斯泰洛等口诀：齐心要协力林哈钝与葛与德）；第一个提出.教育心理学化“；要疹教百斯宾克口诀：斯宾至科学做准备什么知识最有价值;科学知识；赦盲目的是为商S生活惭8备.马克思主义教学诞生克世界,扬中国,凯第一,马卡连柯爰集体现代帔盲理论吾赞发展：费可夫-五条数育原则教学与发展全面m造好斯IS苏需出林斯款-全面Wia的教育巴

5、班最优化：巴班斯基-教育过程最优化木有目标和拿提.BI来发现和结构：布曾现教育目标分类学认知,情感,动作目标.布纳-敦育过程-结构主义敢学理论教育的功能遗传时个体发庭的检质的提，时人的发展的例前提.学校数月是有目的.有计划，有组织的培养人的活动；通过专门V1瞄的敕伸来进行的：有效地控制,影晌学生发展的各衿因素.个体生礴动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定因素.个体身心发展的特点及规律II含义IWWaIIS再径由低域到高级，由量变到质安Ie序渐进,学不a等，不枝节而施，不施苗助长阶蛾性不同年龄阶段发展任务不同砌阶和的炳差异性个眨闻的身心发5异因材旅教不平衡性同一方面不同阶段掘由出

6、：时过然后学,则由苦而睫成且林性生生互补,生心互扑恻立教育信心；发挥优势,长善救失教育目的敕育目的是赦育的出发点和归宿层次结构：闰家-教育目的；学校-培齐目标：学科-课程目标，课维-奴学目标教盲目的理论理论代表人梅观点社会本位论柏拉图,浜尔干;凯兴Bi泰纳;赫钦斯,孔缗社会，公民，SR业个人本位论卢梭;J方洛奇;帕克；罗彻自然，儿警天性，自我，人无目的论杜威马克思关于人的全面发展学说赦盲与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径.全面发IS较育的组成部分及其关系律曰是方向,灵魂，导向；皆百是基碇.的提;惨授知识Z嵯技能,培养智能;体育是物质基础.美育品动力；任务正病审关，创造美，美好心灵汨行

7、为；蔡元培首次提出.劳动技术敢育母合四育.教育制度前制度化救育实体化教育,敕育初步定型制度化教育学校系蜕形成；中国近代化：清末废科举.兴学校m制度化救内敢育不同限与圉地之内；远程奴育，蟋身赦育壬寅学制钦定学8曜第一个正式颁布,但未实施癸卯以日本为蓝本*正式实施；”中学为体,西学为用壬手丑学制男女同校,第一个具有资本主义的学制王戌初（六知）以关为蓝本,对我国影啕时间as长壬颁布,鬼实施,丑男女，长戌美教师的劳动特点复杂性教育目的的全面性连续性和广延性连续性时间敢音任务的多样性广睡性空间复杂性和创造性劳动对供的差异性长期性和潮性长期性人才培养的周期因材质敕间接性以学生为中介实现劳动价创造性救学方法

8、的不断更新主体性租示范性主体性较他自身成为敦育因素教育机智示范性向师性补充世界近代教话发展的宓变磷之一是实施了定质数有.救典赦育强溺身心和谐发展.吞秋战国时期出现的中国教育发展史上的里程破式的学校校育是私学.具有与生产劳a相分离特征的校盲阶段始于奴隶社会和封建社会政有.从原始杜会8旗本主义社会,赦育与生产劳动之间的关系是：结合分面结合.教育活动三结合家庭数育,社区效甫,学校数百.第二模块课程课程的来源我国孔18达早使用，朱黑;英国斯宾室,作为专门术语,美国T1比特.4课程标志课力专门研究领域诞生按内容属性学科课程与活动课程学科（分科）课程间雌Ig-课程基本形式3W直接经验按课程的姐织方式分科课

9、程与综合课程分科课程1门学科知识媒合课程多门学科知识课技照课程开发的主体国家课程,地方课程，学校课程程类理按赚课程的任务基础型课程,拓展空课程,研究生课程对课程的雌要求必修课,选修课按课程的性质显性课程与除性课程息性课程观念性后性涕程需质性IS性课程制度性电性课程心雌冷性课程主要的课程流派学科中心主义M尔巴特,布纳,巴格菜,雅钦斯,斯宾爰观点知识是课程的核心学校课程以学科分类为JS础学校课程以分科数学为核心按照知识逻辑体系进行僦E强调测硒主导作用杜威，罗杰斯,克伯屈以学生为中心按照学生的心理发展顺序进行偏排学生中心主义强调学生的径验、兴趣.需要学生在课程开发中起主导作用社会改遣主义布拉梅尔能社

10、会反锹+改迨+购P秋1?课程内容的蛆织方式纵向姐蛆与横向组织纵向组织（分科课程）翩8知识自身的滓度由巳知到未知，从具体到抽18的先后IB序横向姐织（综合深程）课程内容知识的广度以社会问题为依据遗迅顺序与心理频再遗理财（知识中心）根据学科本身的体系心理顺序（学生中心）按照学生心理发展的规律直线式与螺旋式fiC强哪识本身内在逻辑的直线性OSSSt同一课程内容前后反复出现蝴岚掷文本表婢式中心一课程设置课程计划（上瑁些课）制定课程标准和救材的主要依据课程的总体敏1核心一课程目标课程标准（上什么内容）馀写效科书和校师进行教学的直接依蛎衡量各科数学，质的蜜要标准敢材M进行!学的主要依据新涅程改革第三模块敕

11、学赦日的意义敕学是进行全面发展的索陵教育,实现培养目标的基本途径;敦学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教南为主;敢学是传授知识,促进学生发展最有效的形式.教学的E本环节备涕：根据学科谀程标准和本门IS程特点,培合学生日体情况,i最合适的表达方式和BS序.备败材.管敕法，备学生.学年/学期计划，单元/蹴触t划,课时计划.上课：B1学工作的中心环节.S:程类生新授课，SJ习课,检度课，技能课.单TS和综合课.学习成绩的他与评定效度（精消度），信度（多次测f19一致性）；推度，区分度.救学过程的本质：间接性,搭导性,交往性，粒育性,Iait性.依学评价的类至相对性评价（常理参照评馀）:礴人比

12、；绝对性评价（目标参照评价）:和标准比；个体差异内评价：和自己比.第四模块中学生学习心理Si接作用，个别属性感觉侬性与碘感货适应Tifi应035Mff1感受性能力成反比关系KiS由陪到壳，感受性下降.快胎适应一由亮到的.直接作用.整体属性社会知觉第一印歙（首因效应），近因找EI晕花效应（光环效应）,刻板印象R体性一部分与整体；统一整体，忽喙节不同感觉相互才NS,联觉感道JB知觉的有机组成部分;照宽是知道产生的前提和藻础.理解性一不同人对同T物的理解不同选择性一对很和背H,优先区分出来惯常性一事物不变,条1镀,映像不变无意注t（不地意注然）一无目的，不需要意志努力注广度在一个活动中注意的对我的数

13、注分有意注JR（随盒注意）一有目的,需要JS志努力，主动S起伏一间歇性J）DS蝴；受生理影晌.被动，无积极消极之分IS定性类两种注意转化一例善于引导学生;交替转换的分敞离开当前任务,被无关小物吸引;被动,无意识，;肖极有建后注意（随藤后注意）一有目的，不需要意志努力S分配同一时间把注稣指向不同的对象主动把注从一对俵核移S11另f对能;主动，有惠识，积极记忆分类保持时间长短If1时记忆：不超过4s;BB片；注盒转化为珥时过程识记m*titz；短时记忆：Imin以内；=语听觉；组块；号还保持和遢忘过度学习150%最佳长时记忆：充分加工；容量无限；意义编码前提砌；颉抵制内ms验形象记忆一事物形象；图片遗忘的原因消退说一没有S1习强化遗记忆一3物关系;1念原遮去则干扰说一前提碘抑制情绪记忆一情硼!给压抑说一情绪或动机的反抑