2022年高校辅导员工作案例(二)—逃课行为矫正案例.docx

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1、2022年高校辅导员优秀工作案例一逃课行为矫正大学生逃课现象是高等院校面临的一大难题，在大学校园里，逃课已是普遍存在的现象，本案例结合大学生逃课的现状从学生自身的原因入手，对学院一名大二学生逃课行为予以矫正。一、行为矫正对象的基本情况张某，男，学院大二学生，出生于普通家庭，家中收入状况一般，父母经商。该生平时学习积极性不高，爱好网络游戏，从大一开始，频繁逃课，到大二情况愈烈，辅导员多次做思想工作却于事无补。二、研究过程（一）问题行为的原因分析第一，张某认为上课过于乏味，内容机械，不能有效地反映课堂学习的重要性和必要性，不能引起其兴趣，从而产生错误的认知，对他而言，上课就是在浪费时间。第二，大学

2、的教育教学环境过于宽松与其自身薄弱的自制能力直接导致了逃课行为的发生。第三，网络游戏的诱惑力太大，导致研究对象逃课去玩网络游戏。（二）确定行为矫正的方法行为反应和矫枉过正技术（三）行为矫正过程第一步：改变错误认知，对研究对象宣传大学开设课程的目的所在，让其了解，课程开设有一定的目的而不是随意安插的。第二步：实施行为矫正，观察研究对象的逃课行为，在得到研究对象同意的情况下，实施矫正过程。自然观察条件下，如果研究对象在一天内逃一节课，那么在第二天将监督研究对象上完一天本该有的课程，除此之外，在本身课程之外，研究对象还将继续上课程安排之外的业余课程一节，依次类推，如果学生逃两节课，就在监督条件下多上

3、两节业余课程。第三步：试行积分制，研究对象如果一天没有任何逃课记录,研究者可给其一个积分，一天一次，一星期为一小阶段，如果一个星期下来，研究对象没有任何逃课记录，将获得5飞个积分，积分可以换成研究对象的上网时间（一个积分代表一小时），反之，如果有逃课记录，就要在其余时间继续未完成的课程后才能用所拥有的积分换取上网时间。据具体情况，可在2个月之后,可将积分的兑换变为两天或三天一个。三、结果与评估张某同学在行为矫正之前，辅导员曾多次做思想工作却于事无补，但是在矫正期间，其逃课次数明显减少，其原因是获得了正确的认知，并且通过有效的奖励和惩罚措施，改变了该生的不良行为，在这个过程中，我也体会到，及时强

4、化比延迟惩罚更有效。同时，虽然接受行为矫正后该生的逃课行为减少并趋于稳定,但也发现一个问题，在一个月后，该生的逃课行为有一定的回升趋势，这可能是对减少奖励的一种对抗行为，也可能是习惯养成需要更多的时间。结果证明，改变认知，反应强化，矫枉过正和积分制的结合使用对矫正个案逃课行为是有一定效果的。四、总结通过研究，得出以下结论：首先，对个案进行行为矫正时，可根据目标，制定符合个体特征的行为矫正计划，而且计划中要步骤明确，可行性高，有很强的渐近性。其次，对个案进行行为矫正时，可根据个案实际情况，将多种治疗技术结合使用，效果更好。最后，选择合适的强化物是治疗的关键，在本研究中，个案的爱好就是网络游戏，我们可从个案感兴趣的强化物入手，可以更大程度的有效强化目标行为。