统编四年级上册凉州词教学设计.docx

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1、统编四年级上册凉州词教学设计教材分析:凉州词是四年级上册第七单元21课古诗三首中的第二首。第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，这种人文主题思想的渗透就从古诗三首的学习开始进行，第一首王昌龄的出塞借助对名将李广的怀念，来抒发作者希望国家加强防范，以保国家能够太平的爱国情感。而凉州词在学习第一首古诗的基础上，以“醉卧沙场君莫笑，古人征战几人回？”的视死如归的豪迈，展现边关战士在残酷的战争现实中悲情的爱国情怀。让学生通过对古诗的学习，感受战争的残酷，戍边将士艰辛，以及作者忧国忧民的情怀。【编排意图：从古诗词入手，感受古代战争的残酷，体会作者通过古诗的字里行间抒发自己的爱国情怀。】学情分析：学

2、生从一年级开始就在学习古诗词，掌握了一些古诗词的学习方法,能够根据注释，查阅资料，有感情朗读，情境中想象诗歌画面等方法来学习古诗。但是只是对一首古诗的学习，而学习凉州词，我想利用“1+X”的教学模式，以一篇带多篇来学习古诗词，这有一定的难度，但能充分培养学生的自主学习能力。【分析意图：要充分了解学生学习古诗词的情况，让学生利用已经掌握的学习古诗词的方法，快速完成“I”的学习，而后才能在老师的指导下总结学习方法，拓展到“X”的学习，实现学习方法的全面迁移。】教学目标：1以学习凉州词为契机，了解边塞诗的特点，对边关战士为国捐躯，视死如归这一类型的边塞诗进行整体感悟。2 .极力营造诗意氛围，激发学生

3、学习兴趣，通过有感情地朗读古诗,品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。3 .激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。4 .学习另外三首边塞诗，引领学生继续学习其他类型的边塞诗。教学重点：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。教学难点：有感情地朗读古诗，借助注释理解大意，悟出边塞诗的特点。教学过程：一、初步了解边塞诗的特点1、师：大漠风沙卷起苍凉边塞，豪情热血尽显英雄本色。唐宋以来，由于战事不断爆发，边关将士困于战乱之中，众多反映边关生活的边塞诗应运而生。我在想，你们应该能背一些边塞诗了，谁来试试

4、？（学生背边塞诗）真不错！今天，就让我们共同走进那金戈铁马如梦来的边塞诗。2、什么是边塞诗呢？哪个孩子来说说你对边塞诗的了解？3、教师小结、过渡：是的，边塞诗盛行于唐代，多以反映边关战争生活。老师带来了一段关于边塞诗的微课视频，相信通过观看后，你们会有更多的了解（出示微课）。4、通过观看微视频，你对边塞诗又多了哪些了解？（学生各抒己见说自己的收获）5、是的，边塞诗就像一朵凄美绝艳的异域奇葩。唐代是边塞诗盛行的时期，如果我们把这些边塞诗按内容分类的话，大致可以分为以下几类：如火的激情一一边塞健儿杀敌报国、建功立业之情怀的袒露旷世的孤独一一戍边将士思念家乡，挂念亲人之情怀的关注战争的残酷一一塞外生

5、活的艰辛与连年征战的残酷的体现绝世的风情一一边塞奇异风光与边陲人民生活状况的描绘今天，我们先来走进第一类边塞诗：如火的激情一一边塞健儿杀敌报国、建功立业之情怀的袒露。师：边塞诗多塑造边塞健儿的英雄形象，歌颂从军报国和建功立业,从而抒发自己的壮志。今天我们先来赏析这样一首，出示课件：凉州词【设计意图：这一环节，利用学生收集资料做成的边塞诗微课，让学生比较全面地了解边塞诗的特点,为学生在后面深入地学习古诗词做了很好的知识准备。最重要的是，这样引导学生把课前收集到的资料进行整合，极大地培养了学生收集信息与处理信息的能力。】二、学习凉州词（一）回忆古诗学习方法1、请同学们回忆一下，我们学习古诗的方法，

6、师小结后，课件出7JO2、学法指导：解诗题知作者读诗文明诗意复诗境悟诗情。3、请同学按照以上的方法自学古诗。【设计意图：回忆学习古诗词的方法，让学生在马上进入古诗学习的过程中做方法迁移。】（二）、品读古诗解诗题师：刚才大家学的都很认真。我们先来读读诗题吧，关于凉州词，你想说点什么呢？1、指名学生说。2、出示课件凉州词：是凉州曲的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多人为它填词，便有许多首凉州词了。凉州，地处西北，十分荒凉。知作者1、关于王翰，有谁了解他，我们来聊聊他吧？师小结后出示课件作者简介：王翰：字子羽，晋阳（今山西太原）人。唐代著名的边塞诗人，凉州词二首是唐代边塞诗中传诵千古

7、的名篇。他性情豪放，以豪放之情写军中生活。2、出示小资料：是的，豪放不羁的诗人王翰，当年作为运送粮草的官员，曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，写下了这首千古绝唱。【设计意图：关于“凉州词”和作者王翰，学生了解得不是很全面,要学生课前去收集关于“凉州词”和作者王翰的相关资料，然后再来汇报，学生通过查阅资料，可以非常全面而又多角度了解“凉州词”和作者王翰，这是仅靠教师的讲解永远无法达到的深度与宽度。】读诗文师：那今天这首凉州词将向我们展示怎样的军中生活呢？让我们一起走进诗文吧！1、谁能来读读这首诗。2、读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有

8、板有眼，读出节奏，谁再来试试？3、接下来我们来合作读一读。4、全班齐读古诗（出示加上节奏的古诗）。【设计意图：“书读百遍其义自见”，“读”也是学习古诗词的根,学习古诗词要用采用多种方法，引导学生不断朗读。】明诗意复诗境悟诗情（-）品读第一句诗1、读到这儿，你们仿佛看到了什么（葡萄酒、夜光杯）？听到了什么（琵琶声）？是从哪句诗中读出来的？（出示第一句诗）2、中国自古诗画为一家，诗中有画，画中有诗。如果要给这一句诗配上画，应该画上什么？（点美酒、夜光杯、琵琶）还有吗？（战马、战士）3、把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？（指名描述）4、鲜红的葡萄酒，精致的夜光杯，面

9、对这么盛大的筵席，将士们的心情如何？（激动、兴奋）请读出这份激动与兴奋。（齐读）5、美酒佳肴怎能辜负，将士们举杯畅饮，正想再来一杯的时候，你们听，这是什么声音？什么样的琵琶声？（急促的）诗中哪个字体现了琵琶声的急促？（催）6、催什么呢？（催战士们赶紧饮下这杯酒，催促战士们赶快上马出征）7、（出示相应音效）琵琶声声，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，这样的场面可用什么词来形容？（热烈、豪迈）谁再来试试？（指名读）8、请读出你们的热烈与豪迈吧。【设计意图：诗中有画，画中有诗，运用图片、音乐、视频、教师富有激情的语言，创设情境，融情想象，学生很快地理解了第一句诗的意思。】（二）、品读第二句诗1、即将奔赴

10、沙场，将士们却还喝这么多酒，不怕喝醉吗？为什么？用诗中原文回答就是一一（出示第二句）2、这里的“人”指谁？（出示：古来征战几人回？）你们认为这一句要用怎样的语气读？（对比出示）古来征战几人回。古来征战几人回？3、你们从这句诗中读出了什么？（出征的将士们没几个人能活着回来，大部分都战死了）是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们先去看看边关的战场吧！（播放战争厮杀的视频）看到这样的场景，你想说点什么？（板书：残酷）然而就在这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（是与亲人的永别是宝贵生命的失去学生自由说）醉卧沙场君莫笑，此时此刻，你会笑吗？（出示提示语）我不会笑

11、，因为一一我岂敢笑，因为一一我怎能笑，因为一一师：我也不敢笑，因为这也许是他们喝的最后一杯酒，因为自古男儿出征，有几个人能活着回来的呢！不信的话，请跟随老师来看看：（出示课件）师：你看到了什么？学生自由说此刻的他们，明知道要奔赴战场，要面临死亡，仍在高兴地喝酒，将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，这是为什么呢？也许是一一面对残酷的战争他们想举杯消愁。也许是一一对家中的父母妻儿依依不舍。应该是一一即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）让我们将他们这种壮烈与豪迈读出来吧（引读）是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！4、让我们也醉在这千古绝唱中吧！（播放凉州词唱诗，男女生跟唱，最后齐读古诗）。5、我们从歌声中听到了悲壮，更听到了“为国捐躯，视死如归”的豪迈气概！千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志,共赴困难，精忠报国，魂归关外。让我们再一次来吟诵这千古绝唱!【设计意图：品读第二句诗，一段边关战场厮杀的视频展现，让学生仿佛置身于残酷的战场，“亲眼”看到了战争带来的残酷，然后补