幼儿美术审美能力培养问题研究论文.docx

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1、幼儿美术审美能力培养策略分析报告目录1绪论31.1 研究背景31.2 研究意义31.3 研究内容及方法42审美能力培养研究的理论基础和依据52.1 审美能力培养研究的理论基础52.1.1 审美心理、生理发展的基本规律52.1.2 义务教育阶段幼儿美术新课程标准的要求62.2 审美能力培养研究的依据7221美术课程的价值72.2.2课程的基本理念73幼儿审美心理及能力培养现状分析83.1 幼儿审美能力培养现状分析83.1.1 幼儿美术能力的发展和对美术学习态度的变化83.1.2 提升幼儿对美术作品欣赏的能力83.1.3 提升幼儿的色彩感知能力93.1.4 提升幼儿的情感表达能力103.2 问题总

2、结与分析113.2.1 师资问题H3.2.2 地区问题113.2.3 家长问题114优化美术课程对幼儿审美能力培养提升的方法与途径134.1 优化幼儿美术课程的教学方法134.1.1 丰富幼儿美术课程资源134.1.2 、“寓教于乐”的审美启迪134.1.3 针对课堂学习目标设计相应评价144.2 开发多样化教学形式154.2.1 以回归生活的方式激发学习兴趣154.2.2 以分工合作的方式激发学习兴趣154.2.3 以成果展示的方式激发学习兴趣164.2.4 注重提高美术教师的职业素质与能力17结语18参考文献191结论1.1研究背景我国于1991年正式启动基础教育改革后，针对美术教育与各学

3、科教育之间的关系进行了深入探讨，经过十多年的探索及分析，从学科教学（美术）的角度来解析，当前人们最关心的问题是:基础教育改革所针对的各学科改革对美术课程教学是否具有一定的推动作用，美术又能否促进各学科的和谐发展。简言之，在实际的美术课程教学中，是否己见成效。针对这一问题的研究，美术课程被大家所重视，美术课程对其他学科的作用被提到中心位置，以美术课程为主要的实施形式也己成为美术教学的研究方向。由此引发了当今课堂教学的现状分析及提升审美感受力的具体方法研究，乃至未来发展等问题，这也是美术教育发展中应当关注的实际问题。通过对收集的期刊、论文和书籍以及对农村幼儿园市地区的调查研究，目的是为了通过研究生

4、活中美术教育的现状，分析并解决所出现的问题。对于美术课程在现有的条件下会遇到哪些问题?有什么阻碍因素?如何利用美术课程教学来提升学生审美感受力?探究这一系列问题的同时，就进一步推动美术课程的进步和发展提出自身的见解，这是选择本研究课题的重要缘由。12研究意义新课程改革推动了美术课程的明确化，学校教育更加关注学生综合素质的提高，以此发展终身教育原则。选择从幼儿美术课程教学中提升审美能力的教学策略研究这个题目，是由于笔者大学期间从事幼儿美术教育工作具备了一定的教学经验，遇到了美术教学中存在的种种问题，试图找到一些有效的途径来解决教学中的问题，以此关注幼儿全面健康的成长。学校美术教育是美育的重要内容

5、和最基本的实施途径，但毋庸置疑，美术教育仍然处于学校教育中最薄弱的环节之一。卢梭曾表示：“有了审美能力，一个人的心灵就在不知不觉中接受各种美的观念,并且最后接受同美的观念相联系的道德观念”，由此可见美术教育对审美能力的重要作用。美术课程对学生的审美培养有极其重要的教育意义，幼儿正确的审美意识，不仅能培养学生崇高的艺术修养，还能使学生有正确的审美观念，尤其对于处在过渡阶段的幼儿来说显得格外重要。这就需要教师充分利用校内外资源，提升自身的专业化程度，采用丰富多样的教学方法等方式进行教育教学。本文笔者提出一些自己的观点，希望通过以上观点对自己在今后的基础美术教学中有所帮助。对于教育的改变是需要长期的

6、研究和调查，在美术课中我们应当给予更多的人文关怀，深刻理解到初中美术课程对幼儿的发展的重要性。同时也希望在以后的基础美术教育中，学校、社会和家庭能多多关注孩子对于美术的喜爱，多加支持和鼓励。从各个方面发展幼儿美术教学，从而为幼儿的心理、生理及个人发展的不断提升做出贡献，以此来促进学生素质的提升，整个国家素质的提升及全人类的和谐发展。13研究内容及方法本文以幼儿美术课程教学中提升审美能力的对策研究为题,欲探讨课程改革下培养幼儿审美感受的具体方法。在具体方法的表述中，以优化幼儿美术课程的教学方法、开发多样化教学形式、以及提出对课本设计的具体方案（以农村幼儿园为例）等对学生进行审美培养的研究。与此同

7、时，通过构建幼儿美术课本设计特色教学内容，结合国家九年义务教育教案和农村幼儿园地区特点，编写适合本地区的特色教案。为保证论文的真实性和可行性,本文采用的是理论性和实践性相结合的研究方法，具体方式如文献综述法:笔者通过收集国内外关于本文的主要研究著作、期刊、杂志、论文等等，对这些资料进行整理和分析。从国内外两个维度进行美术课程的理论的探讨和研究，从中总结出基础美术教育现状的问题，为本文的理论研究提供有力证据。2审美能力培养研究的理论基础和依据2.1 审美能力培养研究的理论基础2.1.1 审美心理、生理发展的基本规律儿童青少年审美心理的发展主要经历了几个既相互区别又相互联系的阶段。第一是审美心理的

8、萌芽期。婴儿在2-3月的时候就已经具备了感知美的事物的能力。例如分辨色彩。第二是审美心理的发展期。进入幼儿阶段的儿童开始学习简单的绘画、音乐、舞蹈和手工等，他们在这些活动中能够体验到与生理快感不同的审美快感。但是对美的评价还没有较为完善的标准。到幼儿阶段，由于儿童开始学习文化科学知识，感知能力、想象能力得到很大的提高，加上文体娱乐活动的口益增多，其审美意识尚未真正形成，只能以某种朦胧的形式表现出来，审美能力也得到逐步提高。以朗读能力为例，幼儿低年级儿童常常以能否朗读正确的前提下，读出抑扬顿挫，声调高低随感情的变化而变化。而对歌唱的评价，不再以声音大小为评价标准，而是以音色的好坏、情感表达的标准

9、性作为标准进行评级。多数儿童在文艺表演中已经能够有意识地表达思想情感，并从中获得审美感受。这些均表明，幼儿阶段的儿童已经开始具备了审美的欣赏能力，并具备了一定程度的审美表现能力甚至是审美创造能力。但这是儿童的审美能力仍然是有限度的。他们还不能较好地欣赏艺术家所创造的较高深的艺术美，例如，这是的儿童对戏剧、古典音乐和较抽象的绘画还不能接受和理解。这个阶段的儿童的审美意识地典型特点是结合自身的经验来感知、欣赏和表现美，还不能理解高深的艺术语言和和抽象的艺术符号。第三是审美意的形成期。到青少年时代，由于个体知识范围的扩大，思想能力和想象能力的提高，加上情感的丰富，其审美心理结构有了飞速的发展，包括审

10、美感受、审美评价、审美欲望和审美理想在内的审美意识初步形成了。例如，识别什么是崇高，什么是丑恶，什么是低级趣味等，由此产生了对审美的鉴赏。第四是审美鉴赏能力的提高期。到青年时期，青年人由于知识的进一步丰富,想象力和创造力的增强，对美的理解大大加深，审美鉴赏能力也不断提高，逐步接近成人水平。从生理学而言,首先幼儿一般处于5-6岁的年龄阶段,脑重量接近成人水平，脑的发育在机能上进一步成熟，联想的、推理的、抽象、概括的思维能力不断增强；骨骼在急速生长，肌肉随着骨骼的变化而发达起来，身体的身高、体重逐步稳步发展，整个体质向增强的方向发展。相对于幼儿要承担的，尤其是幼儿时骤然噌加的，幼儿的各种器官及其功

11、能状态还是较脆弱的，这向教育提出了保护幼儿健康的任务。其次，在这个时期，他们具有独立性与依赖性、自觉性与幼稚性，这几者相互交织在一起，构成幼儿独特的心理特点，思想还不稳定、不成熟，所以，虽然模仿力极强，但是学得快，忘得也快。同时，幼儿的情感体验开始复杂化。在学习或其他的活动中,幼儿的情感体验是否成功,活动内容或形式,过程是否丰富，有趣，他本人在活动中担任的角色是否是自己希望承担的，教师和其他同学对他的表现是否重视和给予积极的评价等引起的。这些方面若能较稳定地引起学生积极的情感反应，健康正确的审美意识或观点，那么经过一段时期，就可能形成幼儿对学习乃至学校生活的积极态度，相反，则产生消极的态度，因

12、此，幼儿在学校的情感生活是十分值得我们教育者关注的问题。鉴于上述幼儿的年龄特征，强调以审美兴趣出发，适应幼儿的心理、生理发展需要，开展有效教学，这正是审美能力教学所追求的。2.1.2 义务教育阶段幼儿美术新课程标准的要求义务教育阶段幼儿美术新课程标准中指出，美术课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，要从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此划分了“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评价”和“综合探索”四个学习领域。美术课程必须根据学生身心发展和美术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。从上述要求中不难发现，义务教育阶

13、段幼儿美术新课程标准在着力强调学生兴趣的同时，提倡了协调学生审美教育的方向一一突出主体体验。教师要更加灵活，具有时代气息，符合儿童身心发展规律，并且建立能够激发儿童灵感的审美教学，培养儿童审美意识，探究创设审美能力的教学体系。2.2 审美能力培养研究的依据2.2.1 美术课程的价值在义务教育阶段幼儿美术新课程标准美术课程的价值里，第一项就是陶冶学生的情操，提高审美能力。现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感,并培养他们尊重和保护自

14、然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。这是课程标准对如何提高学生审美能力做出的明确理论依据。2.2.2 课程的基本理念新课标明确指出:实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本标准具有普遍的适应性。应注意使学生在美术学习的过程中，逐

15、步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。这是基本理念中的第一项“使学生形成基本的美术素养”里的具体体现。当然还有第二项激发学生学习美术的兴趣；第三项在广泛的文化情境中认识美术；第四项培养创新精神和解决问题的能力；第五项为促进学生发展而进行评价，在这我主要研究的是第一项学生形成基本的美术素养一一幼儿审美能力的培养。3幼儿审美心理及能力培养现状分析3.1 幼儿审美能力培养现状分析我们有时谈到“审美能力”是指他人在某种审美观念的指引下，针对某件物体或某幅艺术作品所表现出来的欣赏、理解和创造的思想观念，学生对于审美会逐渐形成自己独特的认知和思考。在席勒看来，“美”和“崇

16、高”是大自然给予我们的两个本能，“美”是指感性的表达，“崇高”是指理性的看法，只有将审美中的理性和感性自由的结合在一起，才能成为有道德修养的人。由此可见，美术教育在促进人的全面发展过程中，所表现出的作用和价值是独具特色的。3.1.1 幼儿美术能力的发展和对美术学习态度的变化从心理学的角度来分析，幼儿在学龄中期，大致相当于青少年时期，他们在身体上出现明显的变化:身体快速发育，第二性征开始显现，性别意识愈发强烈并开始关注异性以及自己在异性中的形象；自我意识觉醒，能够感受自我和认识自我与他人在诸多方面的异同，并且极度强调自己的独立性和独特性；开始关注自己的容貌、身体变化、性格、能力等等，并且喜欢与周围的人进行比较。但