立项苏州工业园区十三五教育科研青年专项课题申报评审书.docx

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1、立项编号:苏州工业园区“十三五”教育科研青年专项课题申报评审书课题名称PISA视域下初中语文“非连续性文本”阅读教学实践研究课题主持人马骁范王晴工作单位苏州工业园区星海实验中学申报日期2019.3.23苏州工业园区教师发展中心一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名马骁性别女民族汉出生年月1990.1行政职务无专业技术职务中学一级研究专长阅读教学研究最后学历硕士研究生最后学位文学硕士电话工作单位江苏省苏州工业园区星海实验中学E-mai1通讯地址江苏省苏州工业园区苏茜路18号邮政编码215021工作以来完成教育科研课题情况“沉浸式”语文学习下初中生“物候文化”实践研究核心成员工作以来教育科研情况论

2、文或论著(限填10篇)独立或以第一作者身份公开发表或获奖的论文名称发表论文的报刊及日期获奖论文的类别级别写作是接近教育教学本质的有效方式语文课内外2019年第4期第二主持人姓名范王晴行政职务无专业技术职务中学二级研究专长文本解读研究电话E-mai1(不含课题主持人；限填5人)果由且亥G龙五姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工朱利苏州工业园区星海实验中学中学高级课堂教学课堂教学赵武杰苏州工业园区星海实验中学中学一级阅读教学课堂教学朱佳鑫苏州工业园区星海实验中学中学二级数据分析资料汇编吴桐苏州工业园区星海实验中学中学初级论文写作论文写作二、课题研究设计与论证方案（一）研究背景近年来，国际测

3、评项目PISA备受全世界教育人士的关注，我国的上海、浙江等地也参加了此项目，国务院督导委也下发了开展义务教育质量监测的通知，苏州中考命题也引进了PISA的理念和技术，可见PISA的影响力之大。教育国际化趋势对学生的“阅读素养”提出了更高的要求，初中阶段的阅读教学在提高学生的语文核心素养（语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解）以及培养学生的终身学习能力方面都具有重要的意义。网络信息时代，文本形式也在不断出新，“非连续性文本”有别于传统阅读样式正是新时代的产物，正潜移默化地影响着学生的学习和生活，但是“非连续性文本”阅读教学落后于时代的步伐。测评系统中“非连续性文本”的出

4、现更加促进了教学、研究等环节对其的重视。从目前PISA的测评角度出发，探讨提高非连续性文本阅读教学的有效策略和部编版课程开发，不仅是目前国内新课程改革的要求，更是让语文课程改革与国际接轨的一项重要内容。另外，我国当前的学业评价以考试为导向，忽视了对学生的发展性评价。PISA的教育评价体系也使我们逐渐从“知识定位”转向“能力定位”，关注学生核心素养的培养和能力的提高，以此来建立健全教育评价体系，实现教育的公平与进一步发展。（二）课题的核心概念及其界定1、PISA视域PISA是经济合作与发展组织于2000年发起的大型学生学习质量比较研究项目，主要针对即将完成义务教育阶段的15岁学生，测评他们在多大

5、程度上掌握了全面参与社会所需的终身学习能力，测评聚焦于学生的阅读、数学和科学等关键领域的素养上。PISA测评并不是对学生一段时期内所学的课程内容进行的成绩层面的评价，它的目的不是用成绩来选拔、甄别学生，而是想要通过测评看看学生运用自己所学到的知识能解决哪些问题，不仅关注学生个人因素对其成绩的影响，还考虑影响学生成绩的外在环境，使教育政策的制定更加具有针对性，促进教育的改良与学生的全面发展。PISA测评聚焦在学生的阅读、数学和科学等关键领域的素养上，“素养”即有关学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及他们在不同的问题情境中对问题进行解释、分析和推理的能力。而PISA对“阅读素养”的定义是：

6、为了实现个人发展目标，增长知识、发展潜能并参与社会活动，而对书面文本的理解、运用、反思和参与。它包括基本字的字词解码能力、对文本语言结构特征的认知以及对于其他知识的广泛掌握，还包括对策略及其有效性认知的元认知能力。当然PISA对“阅读素养”的定义是不断发展变化的。2、“非连续性文本”非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。非连续性文本不包括

7、没有文字说明的图片，也不包括儿童喜欢的卡通、漫画等。国际学生评估项目中国上海项目组对非连续性文本的描述：“非连续性文本又称间断性文本，相较于具有叙事性、文学性的连续性文本而言，由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。相对于传统的阅读来说，非连续性文本阅读具有很强的指导性和概括性，学生在阅读的过

8、程中能够直观地领会文本中的要领，这种阅读方式更符合当前网络时代的发展要求。3、“非连续性文本”阅读教学“非连续性文本”阅读教学是以“非连续性文本”为文类进行的语文阅读教学。教师以“非连续性文本”为依托，引导学生与之进行积极对话，形成个性化理解。旨在培养学生收集、处理信息的能力，提高思维、获得审美体验。“非连续性文本”作为一个新鲜术语进入了义务教育语文课程标准（2011版），其基本理念明确指出“拓展语文学习应用的范围，关注学科间的资源整合，使学生能够接触不同学科的学习方法，融汇交叉学科思想，提高学生的语文素养”。在新课标的指导下，“非连续性文本”阅读教学是一种打破单一课程思维，整合学科资源的教学

9、方式，它充分利用物理、化学、地理等课程的图表、地图等非连续性文本资源进行教学，使学生运用不同的思维和方法系统地掌握学科知识并应用于解决生活中的实际问题，形成现代社会所需要的语文核心素养。（三）国内外同研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1、国内外研究领域现状：PISA的文本类型“非连续性文本”在经济发达国家得到较为广泛的研究，中国上海也参与了调查研究。研究者们对上海、南京、宁波、北京等地的研究逐渐展开，无论是对课型还是对试题的研究，都得到了可靠结论，取得了有益的研究成果，但还存在改进的深入的空间。例如：(1)国外研究范围相对较大，国内语文教育界也在逐步扩大“非连续性文本”的研究范围，但是大规

10、模研究还未展开。国内研究则指向课程标准所要求的三、四学段，将年龄范围扩大到第三学段。所有研究都考虑到学生的认知水平。但是对第四学段学生学习效果的考察和研究，缺乏结论性的说明。代表性观点主要指向课程标准所提出的三、四学段教学目标和要求的研究，有些扩大到更高学段，开阔了“非连续性文本”研究视野。(2)国内外关于“非连续性文本”的定义和特点都有一致的看法，但是关于分类，都只是采用列举的方法，并没有从特殊性上升到普遍性的明确分类。(3)国内研究者根据课程标准对“非连续性文本”进行能力指向的剖析，提出几种阅读能力指向，主要表现为分析、理解能力，但需要进一步探讨如何培养此类文本的阅读能力。(4)关于阅读此

11、类文本意义的研究国内外保持一致，都认为是未来学习、工作和生活的必要条件。具体到课内外教学、教材、评价中的“非连续性文本”，国内外的研究者们也把握到教材中出现的插图等形式,但是没有与评价系统相结合。国内学者也专门做了“非连续性文本”课型的研究，专门对各类“非连续性文本”试题进行授课、评课等。(5)最重要的教学策略研究上，国内外学者提出了一些可行性建议。从教师、情境多方面着眼，代表性观点有针对“非连续性文本”的试题进行分析并给出解答策略；“非连续性文本”课内外有效结合；“非连续性文本”情境教学等，都得到了有益研究成果。但是在一线教学实践中，虽然提出了针对非连续性文本阅读课堂教学策略，但实施效果有待

12、进一步检验。2、本课题研究价值和可能创新之处：(1)有助于提升学生的语文核心素养当前，语文非连续性文本的阅读日益受到一线教师的关注，许多教师积极发现和探索有效的教学策略以提升学生的综合阅读水平。然而，由于对语文非连续性文本的研究尚处于探索阶段，部分教学策略显得比较松散，不具针对性，缺乏语文阅读教学的特色。本课题基于实际调查的结果分析对非连续性文本进行探究，从中总结和提炼出有针对性、系统化的初中语文非连续性文本教学策略，能够有助于增强学生的非连续性文本阅读能力，培养和提高学生识字、阅读、写作、口语交际、综合性实践能力，提高学生解决实际问题的能力，进一步提升学生的语文核心素养。(2)有助于提高青年

13、教师阅读教学水平首先有助于青年教师发挥自身的主观能动性，运用语文教材中现有的非连续性文本，辅助语文阅读教学活动的开展。其次有助于更新教师的教学理念，有效整合各学科的非连续性文本，为语文教学所用；第三，有助于教师在教学过程中结合实际选择恰当的教学方法。比如提高学生的问题意识，面对较为复杂的非连续性文本阅读试题要采用快速阅读的方法，准确定位、高效解题，在学习和生活中树立读写意识等等。最后，有助于完善教师的课堂评价，提升整体阅读教学水平。(3)有助于部编版新教材课程开发人教版和苏教版初中语文教材中几乎没有非连续性文本，考试中所涉及的非连续性文本则类型单一，一线教学中非连续性文本资源十分匮乏。通过课题

14、的研究，以部编版新教材为对象进行课程开发，有助于青年教师在实际的教学当中，一方面打破陈旧的教学模式，另一方面根据实际的教学情况整合课程资源，以非连续文本来辅助连续性文本的阅读教学。同时将与学校江苏省教育科学十三五规划教师发展专项课题“基于国家课程二次开发促进教师发展的实践研究”密切配合。“非连续性文本”作为新型文本形式还没有完整的研究系统，本研究紧扣新课程标准的要求，又指向实际教学和学习，真正做到理论与实践相结合，从实践中发现问题，研究问题和解决问题，希望能够吸引广大语文教育研究者的关注，为建立“非连续性文本”研究系统做出贡献，为更好的完善课程标准提供现实依据,也为语文教育改革提供借鉴。(四)

15、理论依据(1)PISA对“阅读素养”的界定PISA是经济合作与发展组织于2000年发起的大型学生学习质量比较研究项目，主要针对即将完成义务教育阶段的15岁学生，测评他们在多大程度上掌握了全面参与社会所需的终身学习能力，测评聚焦于学生的阅读、数学和科学等关键领域的素养上。P1SA对“阅读素养”的定义是：为了实现个人发展目标，增长知识、发展潜能并参与社会活动，而对书面文本的理解、运用、反思和参与。它包括基本字的字词解码能力、对文本语言结构特征的认知以及对于其他知识的广泛掌握,还包括对策略及其有效性认知的元认知能力。同时，PISA对“阅读素养”的定义是不断发展变化的。(2)课标中语文阅读教学与PISA的一致性2011年巢宗祺教授在国培讲座时谈到：“整个的新课标唯的新词汇就是非连续性文本”。课标对学生非连续性文本阅读能力的要求呈现层级递进的方式，规定了第三、四学段学生的非连续性文本阅读应该达到一个什么样的水平。PISA测评的文本当中十分明显的一个特点就是非连续性文本，这类文本在PISA测评中占了30%,它能够很好地考查出学生对信息进行检索、解释和评价的能力，这三种能力是一种逐