综合性学习依托下素养立意命题的本土实践公开课.docx

《综合性学习依托下素养立意命题的本土实践公开课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合性学习依托下素养立意命题的本土实践公开课.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、综合性学习依托下素养立意命题的本土实践衢州市衢江区第一初级中学姜金霞摘要：核心素养时代，素养立意命题评价是新课改的必然要求。统编教材综合性学习立足语文课程跨领域融合，具有综合性、活动性、开放性、参与性等特点，是素养立意命题评价良好的依托。本文聚焦综合性学习以素养为旨归的本质，从活动组卷、情境设题、跨学科融合等方面阐述素养立意命题下的本土实践和思考。关键词：素养立意综合考查综合性学习本土实践语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，这样的课程性质决定了语文教学应从真实生活出发，在问题解决中培养学生核心素养。考试命题评价也从知识考查，走向核心素养立意。不管是2019年的教育部关于加强

2、初中学业水平考试命题工作的意见，还是义务教育语文课程标准（2023年版），都一致倡导“增强试题的探究性、开放性、综合性”，考查学生的综合素养。因此，探究素养立意、综合考查的命题评价是当前教育教学的重中之重。笔者认为以部编版统编教材中的综合性学习为依托，探究素养立意的命题评价，不失为一条可行之策。接下去，笔者将从综合性学习的特点、活动组卷、综合设题、跨学科融合等几方面阐述我区在命题评价中的本土实践。一、聚焦“三线”，素养立意“综合性学习以语文课程内部梳理整合为基点，强调语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，促进学生语文素养的整体推进和协调

3、发展，具有综合性、开放性、实践性和探究性的特点。”，七八年级教材每册都安排了3次综合性学习，九年级共3次，总计15次。这些综合性学习可分为三条线索，主要体现在传统文化、语文生活，综合实践等三个方面。这样的“三线结构”，相互融通，又各有侧重，笔者根据其侧重点，进行了如下整理：专题分类教材具体呈现传统文化专题天下国家、孝亲敬老，从我做起、人无信不立、以和为贵、君子以自强不息语文生活专题有朋自远方来、文学部落、我的语文生活、古诗苑漫步、走进小说天地综合实践专题少年正是读书时、我们的互联网时代、身边的文化遗产、倡导低碳生活、岁月如歌一一我们的初中生活传统文化专题，围绕相关主题词，开展资料搜集、信息获取

4、、讨论、辩论等活动，紧扣继承和发扬优秀传统文化这一目的，引导学生感受中华文化的魅力，培养文化自信。比如在“君子自强不息”综合性学习中，紧扣“自强不息”这一传统美德，让学生认识自强不息内涵，寻找自强不息人物，开展“青年当自强不息”演讲等活动，进一步理解自强不息精神。语文生活专题，通过语文活动，引导学生关注语文和生活的关联，积累言语经验，体会语言文字魅力，培养学生语言运用能力。比如“我的语文生活”综合性学习，通过“正眼看招牌”、“我来写广告词”、“寻找最美对联”等活动，在生活中学语文；综合实践专题，全体参与，小组分工，借助“资料夹”中提供各类文本，从中获取并筛选信息，分析问题并解决问题，培养学生思

5、维运用和审美创造能力。比如“少年正是读书时”综合性学习中，班级分工合作，参考“资料夹”，组织完成“填写问卷调查”、“同学之间找差距”、“共同研讨促阅读”等任务，在做事中学习。由此可见，“综合性学习活动立足语文学科，以语文实践活动为中心，在真实的情境中，进行方法指导，对学生的各项能力提出层递性要求。这样的特点决定了它成为素养立意命题评价的理想之选。二、活动组卷，任务关联语文核心素养是学生在语文实践活动中，运用知识解决问题的过程中形成的必备品格和关键能力，而以能力为核心的语文素养的提高是语文综合性学习的目标。因此，以综合活动为线索，代替以知识内容为线索的试卷设置是实现素养立意、综合考查的必然选择。

6、语文实践活动是综合性学习的基本呈现方式，基于这样的特点，教材中的综合性学习活动直接或“变身”进入试卷评价是实现素养立意命题评价的途径之一。比如我区2023年九年级模拟卷就由“延续文化基因，传承以和为贵”主题活动、“倡导低碳生活”的科普活动、“戏剧专题”学习活动、“我与疫情”的主题写作活动等组成，其中“延续文化基因，传承以和为贵”活动，来自于统编教材八年级下册“以和为贵”综合性学习，试题围绕“和”这一传统文化，设置了探“和”之义、讲“和”之事、寻“和”之用等互有关联，层层递进的任务群。在探“和”之义任务中，考查学生对汉字字形的推测理解、古诗词积累，对联知识；在讲“和”之事任务中，考查文言文的理解

7、和运用；在寻“和”之用任务中，考查古诗鉴赏等，改变了以往由基础知识积累、现代文阅读、古诗文阅读和写作等板块组成的试卷结构。再如“倡导低碳生活”的科普活动来自于八下教材“倡导低碳生活”综合性学习，要求全班参与，小组分工，利用“资料夹”中提供的混合文本，共同完成“低碳生活”主题宣传任务。笔者利用该综合性学习，变身创设“倡导低碳生活”科普活动这一真实情境，提供学生一组非连续性文本组成的资料包，要求学生完成开展班级讨论会、展板制作、海报设计、倡议书写作等一系列任务，学生在问题解决过程中，调动各种语文知识和语文能力，实现素养提升。三、情境设题，开放多元综合性学习具有综合性、开放性、参与性等基本特征，体现

8、在活动的综合开放、学生的自主参与。“综合开放首先体现在综合性学习所要求的学习情境，必须是生活的真实情境。打破课堂的壁垒、教材的束缚，把学生引向家庭、引向社会、引向自然，让学生关注现实生活中有价值的真实问题。”其次体现在任务的开放性和结论的多元化，符合复杂而不确定的现实世界。因此，在综合性学习中，社会调查和探究性学习是常见的学习方式。比如，八年级上册“身边的文化遗产”综合性学习要求学生对本地的文化遗产进行走访调查，通过文化遗产的推荐与评选、实地考查，搜集资料，撰写申请报告、召开班级模拟答辩等活动，加强对文化遗产的思考和保护，增加社会参与和公民意识。每一环节都是综合开放、自主参与的典型体现。基于上

9、述特点，笔者尝试以“身边的文化遗产”综合性学习为依托，命制了一组八年级的期末考试题。该组题目在“推广家乡游”这一真实的综合情境下，设置了一组情境任务：”发布宣传稿”、“设计调查问卷”、“布置家乡文化展览馆。宣传驱动，问卷调查，展馆布置。任务层层推进，符合真实生活的复杂情境和做事逻辑。每一个任务群中又有具体的情境分任务，比如在“布置家乡文化展览馆”中，分别有“为展馆拟一个展区名”、“为展区拍摄一则宣传片”“猜颔联，赢美食”写作邀请函”等任务。“推广家乡游”这一综合情境，统领了一组互有逻辑关联的小情境。除了情境的综合性，在具体情境的设置上，笔者也做了有益尝试。2023版新课标明确规定，“命题情境可

10、以从口常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学习、社会等角度设置。”因此，在具体情境的设置中，笔者努力践行情境设置的真实性、多样性和融合性等特点。比如，”在美食体验区设计猜颔联，赢美食的游戏，要求学生利用律诗的相关知识参与完成游戏。”“邀请衢州非遗文化传承人徐成正先生到展馆给游客现场展示制饼技艺，要求学生写一份邀请函。”这些情境都来自学生真实的日常生活，属于日常生活情境，能够激发学生的真实体验。再如“设计调查问卷”任务中的第二小题，“衢州文旅和铁路12306订票平台合作，当用户订票时，目的地城市选择至衢州，页面顶端图片将自动切换成南孔圣地衢州有礼宣传图片，请结合问卷调查数据评价衢州文旅的

11、这一举措”，这个情境就是一个来自日常生活的跨学科情境，学生需要理解目标任务的基础上，分析调查数据，利用数据完成评价分析，得出结论。任务“生长”在情境中，具有融合性，离开情境,学生无法完成这一任务。基于情境的综合、任务的开放，学生解决问题的思维也是开放的，在多元中体现思维层级。比如“为江郎山宣传片撰写解说词”这一开放性任务，在试题所给的示例支架中，学生大致可以窥探解说词的特点，但是具体的操作要建立在对语料内容的理解、选择、组织上,学生的建构空间非常大，学生的作品必然也是个性化、多样化的。又如“为旅游调查问卷补充设计调查问题”这一任务，结论是多元的。有的学生能结合调查目的和问卷设计原则两方面进行设

12、计，有的学生可能只能结合一方面，还有的学生可能都没有结合，结论虽然是多元的，但是非常能体现学生的思维过程和思维层级，所谓的标准答案是无法框住开放多元的任务的。四、跨学科融合，体现真实真实生活是复杂和不确定的，学生在面对真实生活的问题解决时，是综合运用各种学科知识和能力才能完成的。而其中语文的综合性、实践性特点，决定了它具有先天的跨学科融合特点。而综合性学习又是语文课程中最具综合性特点的教学形态，它强调语文与其他课程的融合，比如“我们的互联网时代”和信息技术的融合；语文与生活实践的融合，比如“孝亲敬老，从我做起”、“倡导低碳生活”等。“作为实践性的综合课程，不论是教学还是评价，语文学科都要加强课

13、程、测试内容与学生经验、社会生活实践的联系，充分发挥实践的独特育人功能。”因此利用综合性学习，尝试跨学科融合的命题评价，可以有效考查学生的综合素养。比如我区2023年九年级模拟卷，就在大主题的统领下，尝试跨学科融合的命题评价。本卷创设“开展科技节”的综合情境，由“科普小达人”、“走进古代科学家”、“现代人工智能之辨”、“畅游科幻世界”“奇思妙想话未来”等板块组成，突显“人与科学”的人文主题。在多个板块中尝试跨学科学习和考查。在“诗词科学知多少”任务中，考查学生理解古诗词，发现科学现象：在为同学解说“科技小发明”任务中，既要看懂小发明说明书，又要根据听众特点进行针对性的解说，把数学、科学等的相关

14、知识和语文融合，综合考查学生的核心素养。“在命题材料和社会生活实际之间找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考探窕，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观和价值观。”本卷“现代人工智能之辨”，围绕最近的社会热点话题“ChatGPT”“人工智能”展开，板块创设真实的网页截图情境，在题目设置中考查学生利用网络关键词搜索信息的能力，跟帖讨论的形式中考查对热点话题的思辨能力，合理看待人和科学之间的关系，展现正确的世界观、人生观、价值观。总之，随着新课程标准的颁布，新课改正以昂扬姿态缓步而来，具有引领作用的考试命题评价必须要依标据本，坚持素养立意。一线语文教师理应迎难而上，探索科学有效的命题策略。理解教材，用好教材，充分开发教材是语文教师必备之责任，依托统编教材综合性学习，走向素养立意的命题评价，不失为一种走向核心素养时代的有效途径。参考文献：1 23人民教育出版社课程教材研窕所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文七年级上册M.北京：人民教育出版社，2023.107,108,110.2 5中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2023年版）S.北京：北京帅范大学出版社，2023：50,51.