镇江市教育科学规划课题学校文化建设管理专项开题报告.docx

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1、镇江市教育科学规划课题（学校文化建设管理专项）开题报告课题批准号课题名称象棋特色项目为源点的“成长教育”文化构建与实施研究课题负责人黄1所在单位扬中市三跃中心小学填表日期2019上镇江市教育科学研究所中心制2019年月一、课题名称：象棋特色项目为源点的“成长教育”文化构建与实施研究二、课题背景和来源：“日嗅滚滚长江之浩荡气息，夜听绵绵松涛之呜咽长鸣。天地之灵气，孕育太平州上瑰丽的奇葩，扬子江畔璀璨的明珠。”悠悠禅寺聆听，滔滔长江见证，扬中市三跃中心小学始建于1927年，原址大帝庙，其后几易校址，几更校名，历经90年风雨岁月，正迎来学校发展的新篇章。现在学校正以创建中国象棋特色学校树品牌，以十大

2、好标准、五步课堂、主题课程等项目为平台推进学校特色多元发展，以深化课程改革为契机全面提高教育质量。“走好每一步，成长每一天。是我们对成长教育理论与实践相融合的诠释。“走好每一步，成长每一天”，点燃了青青校园鲜活亮丽的教育梦想；唤醒了莘莘学子学海泛舟的成长渴望；谱写了学为人师躬耕讲坛的靓丽诗篇学校办学理念发展历程与成长教育的由来：中国象棋是我校的特色校本课程，迄今为止已经有了12年的历史：2003年，学校成立校级“中国象棋”兴趣小组。2007年，每班开始开设一节象棋课，编写了象棋校本教材。2011年，从象棋棋理中提炼、总结出了“走好每一步”的办学理念。（我们认为象棋讲究一着不慎，满盘皆输，由此我

3、们提炼出走好每一步的办学理念，并由象棋棋路明确了三个道理：一是走好每一步；二是计谋、谋划、谋略；三是走一步,看三步，要注重深谋远虑、高瞻远瞩。继而推广到生活中的谋略，懂得人和人相处；学习上的谋略，懂得循序渐进的道理）2013年，在原有校本教材基础上，针对学生特点，分低、中、高又修订了象棋校本教材，高标准建设了棋文化传播室。2014年，新编象棋校本教材第一册，完善“五步管理法”“五步课堂”教学模式。2015年，提升为“成长教育”的哲学层面研究，完善“成长课程体系。拓展为“走好每一步，成长每一天”的办学理念。2017年，获得“全国象棋特色学校”称号。三、目的和意义2011年学校从象棋棋理中提炼出“

4、走好每一步”作为学校的办学理念。“走好每一步，成长每一天”，来之于“棋理”，来之于“学理”，来之于“人生成长之理”。是“教育即生活”在学校里的反应，是“学习即成长”在教学中的反应。既有目标的引领性,又有起点的现实性，更有过程的发展性。是在对历史的传承和创新中，结合学校中国象棋的特色提炼出来的。就棋理的本意而言就是下棋应通观全局，审时度势，运筹帷幄。正所谓“博弈之道，贵乎谨严J（棋经第四篇）、“不积腱步，无以至千里。”（荀子劝学篇）。办学理念旨在引导师生从学校特色活动中领悟：作为头脑智力体操的中国象棋，不仅能开发人的智力，更能使人修身养性、明理启智，有利于健全人格的塑造。师生的成长如弈棋，应通观

5、全局，走好每一步，成长每一天。学校期望师生在日常学习生活中用心走好每一步，由量变产生质变，促成自身素质的提升及学校教育教学质量的提高,实现学生、教师、学校的共赢局面。通过学校“成长教育”文化的整体构建，以优质的文化视野，统领学校素质教育时空的每个环节，从而彰显学校的成长教育特色，打造“校园环境韵味隽永；教师发展内生活力；学生素质整体优良；象棋文化特色鲜明”的现代化先进学校。四、国内外研究现状成长教育：（GroWthedUCation）最初的概念，是20世纪七十年代初以荣格等为代表的西方心理学家和社会学家提出的。他们根据卡尔威特的教育，结合美欧二战后新一代青少年心理和思想中存在的焦虑和浮躁，提出

6、“青少年成长过程中，在学习文化科技知识的同时，还要学习做人、强化心理能力。“成长教育，从目的和方向上讲，应该是培育身心健康的、适合社会生活的、能够自食其力的、家庭和睦的、追求幸福生活的人；从内容上讲，主要是素质及智慧的开发和培育。人的内涵最根本的是思想，包括思想的内容、水平、能力等；外显的是言行、气质等。因此，成长教育如果缺少了应有的方向和内容，或片面的追求诸如在校成绩等，就不能实践它应有的目的。这也正是近期人们对“应试教育”批评的原因所在。而青少年儿童的成长教育主要内容包括：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。具体包括以下这些内容：掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯等五、目标和内容“

7、成长教育”课程体系的建构与实施校园是学生、教师、学校共同成长的地方，校园文化是以校园为空间，以物质和精神为载体的，全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念和生活观念等。学校建设要使“成长教育”主题更为明显，更为突出，让每一个细节，每一处设想，每一点构思都立足于学校、学生、教师的成长，渗透出“成长”的味道。立足过去、现在、未来，旨在引导师生在传承中成长、在课程中成长、在生活体验中成长、在拓展训练中成长、在成长过程中成长。1,完善“成长教育”课程体系建设。围绕办学理念、关键要义、课堂改革、课程建构和五大中心建设，认真实施“走好每一步，成长每一天”战略，有效落实象棋棋理的“五步”要义，并深化到学校教

8、育教学的全方面。（学校“成长教育”文化实施路径图）三跃中心小学办学理念实施路径图.2.发展学生五大成长素养。当今世界，各国教育部都在聚焦人的核心素养的培养个人从出生成为家庭的一员，再到成长为社会的一员，是一个不断社会化的过程。一个大写的“人”，应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感，应该有必备的生存技能，并有一定的创新能力。在一个人社会化的进程中，特别是在小学阶段，学校为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的成长关系极大。在认真总结学校近90年来办学经验的基础上，根据小学生的年龄特点和发展规律，拟定

9、了学生发展的“五大核心素养”。即“规范的言行、扎实的知识、博雅的兴趣、创新的智慧、健康的体魄”。规范的言行：指学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感;要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。扎实的学识：指学生应当笃志力学，拥有扎实的基础、广泛的兴趣而形成志趣。增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知,既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行

10、合一。志存高远，通过学习成长、成人，努力成才，成就未来事业。博雅的兴趣：培养学生和谐的个性，是新时期素质教育的必然要求。当今知识经济时代需求大批有个性、有创新意识的人才，而丰富的个性是创造性人才所应具备的主要因素，因此个性教育也就理所当然地成为了素质教育的重要内容。创新的智慧：指学生身心健康、超越自我、勇于创新。当代学生应具有敏锐的环境感知能力和信息捕捉能力，面对不断发展进步的社会和生活，能够悦纳，学会适应，顺应发展,不断改变自己，实现自我超越。要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。还应有敢

11、为人先的精神，具有批判性、创造性思维以及创新实践能力。健康的体魄：指学生要热爱生活，自信向上，悦纳自己；有较强的身体活动及协调能力、疾病抵抗能力，面对危险逃生自救的能力；能获得生存的技能与体验。3 .建构五步课堂教学范式。让“教”心甘情愿“退出”，保障学生学习的权利。通过教师放手，让学生体验到真正的自主，让学生感受自由的能量。构建“学生为本、尊重差异、注重过程、淡化竞争、崇尚合作”的课堂关系。教师平等、和谐地接纳、尊重、成全每一个学生，满足学生的精神需求，提升学生的精神力量。全面提高学生的课堂参与率。让每个学生在课堂上能全身心投入，让每个学生的思维贯穿到课堂流程的每个环节中，不游离课堂之外，不

12、做孤独的旁观者。遵循学科特性，开展不同学科、不同课型教学范式的实践和探讨。关注课堂结构的优化，形成不同环节的教学范式研究。完善有效的五步课堂评价指标，建立评价机制。4 .建设五大成长教育中心。(1)传承文化中心：成长教育需要在传承传统文化中获得成长的基石，传承文化中心是学生汲取中华优秀文化、地区优势文化、学校校史文化的重要区域，以中华传统文化、扬中历史文化、学校校史文化为载体，让学生从“中国一一地方一一学校”的三位一体教育中获得传统文化的熏陶，得到成长教育的内驱力。中心主要构成：中华传统文化介绍、扬中地域发展文化简介、学校校史文化介绍三部分(2)课程探究中心：课程是学校成长的生长点，课程探究中

13、心将以中国象棋为特色课程为中心，以阅读课程、艺体课程、主题课程、基础课程、特色课程为主体，进行全力研究,实现全课程理念，让师生在课程中获得成长。中心主要构成：第三代教室、棋苑、阅读时空、各类课程资源教室、课程研发中心等(第三代教室：打破传统教室观念，让教室成为学生成长的基地，教室同时是学生阅读、交流、操作、互动的空间。分授课区、研讨区、资源区等。“把教室还给学生，让教室有温度，有色彩，有力量、有思想！棋苑：发挥学校象棋课程特色，让棋苑成为学校特色课程基地,既有传统的象棋教室，也要有象棋拓展项目。阅读时空：阅读有助于学生的成长，阅读时空应该体现不同主题阅读，让学生在适合自己的领域中得到不同的成长

14、。各类课程资源教室：将功能室与各类课程研发结合起来，让功能室发挥最大优势。如科学教室也是科学课程资源教室。）（3）生活体验中心：学校地处农村，优质的生活资源为学生打开了成长的通道。充分挖掘区域资源、家长资源、学校资源，帮助学生在实践体验中获得成长必须的技能。生活体验中心旨在通过亲身实践、亲身体验、亲身参与全过程让学生获得成长，促进学生的多元知识与能力发展。中心主要构成：蔬果种植园、赏花种草园、乡情民风园等。该中心将由师生自己设计，自己负责，由家长义工与师生共同认领，尤其要适应学校外来务工子女较多的校情，体现多地区文化的融合。（4）拓展训练中心：学生成长不仅需要知识与技能储备,更需要健康的体魄、

15、敏捷的思维、阳光的心理，该中心将集体能训练、思维训练、心理训练为一体，关注学生身心健康成长。中心主要构成：体能训练区（如平衡木、梅花桩、高低杠等）、思维训练区（如魔方、九连环、游戏区等）、心理训练区（如谈心室、涂鸦墙等）（5）成长档案中心：从2001年7月教育部颁布基础教育课程改革纲要试行到现在，课改已走过十几个年头。随着课改实验不断向纵深发展,评价与考试正在由单一的纸笔测验转向应用多种方式考查学生的综合素质。这种转变体现了“为了每一个学生的发展,为了每一个学生全面而有个性的发展”的崭新教育评价观。学校关注师生成长的每一步，该中心将电子档案和文字档案集为一体，为每一位学生、每一位老师建立成长档

16、案，关注成长过程中的每一处痕迹，形成动态档案留存过程。中心主要构成：电子成长档案区、随手作品展示区、文字档案区、师生作品展区。六、方法、研究思路1、文献研究法：本课题对古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。2、调查研究法（包括谈话法和问卷法）：在预研阶段，通过谈话与问卷了解学生兴趣爱好，进行分析。收集大量的原始材料，更有针对性地制订具体的对策和方法。以便对症下药，在研究过程中，问卷调查研究的成效，以便及时纠正和改进研究的方向和方法。3、观察研究法：通过观察，了解不同层次、不同年龄、不同性别的学生的课程需求，比较详实地掌握感性材料，并对此进行正确的分析与研究。4、个案研究法：本课题拟在本校选择师生典型，进