教案任务解读.docx

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1、教案任务解读新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。下面我结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法：一、领会意图，用教材教一一构建有效课堂教学的支撑点1、尊重教材。意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图，要做到“深人浅出没有对教材的“深人”，也就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就是，优秀教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。2、超越教材。尊重教材不等于唯教材。用教材教，就要从科学

2、的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。选择素材要能激发学生的探究动机。为让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，教师在选择素材的过程中，应更多地将视角投向现实生活,努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。加工素材要能支持学生探究活动的展开。教材在没有进人教学过程之前，只是处于知识储备的状态，是静态的、抽象的思维结果。进人教学过程后，教师要将学术形态的数学转化成教育形态的数学，变成过程性的、学生重新建构的数学。以“单项式乘以多项式”教

3、学为例，我们对学习素材作了如下重组：呈现实例，初步感知;动手操作，建构概念；类比迁移，构造模型;实践应用，拓展延伸。这样组织素材，着力表现出“问题情境一一自主探索一一数学模型一一解释、应用与拓展”的逻辑结构，更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向，为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。素材组织要做到得当相宜。首先，问题空间大小有度。高质量的问题既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。这样的问题既要具有一定的挑战性，学生必须调动自己的经验，经过思考才能解决。其次，操作材料繁简有序。二、妙设情境一一构建有效课堂教学的助推器课程标准指出：数学教学活

4、动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。三、巧设活动一一构建有效课堂教学的生命线课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程;”又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，

5、从而学习有价值的数学。”课堂教学中，教师要要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。四、巧设练习一一构建有效课堂教学的催化剂练习做为数学学习中必不可少的形式，是全面完成数学教学任务所必不可缺的重要手段。在就就要求有限的课堂练习中，我们必须优化练习内容，设计的练习要适应每一个学生不同的发展需要，真正把数学练习变成学生发展的助推器。一是合理地使用教材中提供的练习材料;二是根据教学内容和教学目标，适量采纳身

6、边的素材，进行合理补充;三是针对问题，强化练习;四是运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目;五是鼓励性的选作题。通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。总之在教学中，我们只要以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，我们的数学课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。教案任务解读1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全

7、面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4、高效课堂的两个基本点:A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入

8、手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量;低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：IX?=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假

9、定是0,那么1X0=0,这样的课堂叫“零效益课堂假如“？”是2,贝I1X2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是-1,则1-I=-I,这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来!B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式一一通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习一一独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”一一活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案一一学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力

10、于学生“学习能力”的培养。8、高效课堂的基本模式:A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”o学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教J让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师篇5：全面解读有效课堂与高效课堂全面解读有效课堂与高效课堂1 高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。2 .构建、

11、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。3 .真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。4 .高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。5 .高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要,满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。6 .高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。7 .课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。8 .师生关系和教学关系，这两对关系是决定

12、课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。9 .展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示,展示即“发表、暴露、提升”。10 .评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。11 .教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。12 .知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。13 .好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。14 .把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。15 .让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。16 .模式不是

13、唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。”.课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。18 .教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。19 .教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。20 .高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。21 .“在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。22 .高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模

14、式,离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。23 .打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。24 .教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题研究也就有成果了。25 .校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。26 .教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。27 .学校是学生的，文化设计的“出发”就要基于对儿童的发现和了解，尽可能体现出学生的天性爱好，体现出儿童特色，体现在儿童的认知水平和认知能

15、力上。28 .文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。29 .增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一一种理念而不是一一种形式。30 .问题即课题，行动即研究，感悟即成果。31把问题转化为课题的关键在于把课堂教学中的诸多问题进行分析筛选，把牵一发而动全身的问题转化成课题,做系统而详尽的前期研究，确定研究的方法、研究的重点、研究的过程。32 .课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。33 .一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。34 .教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。35 .无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。36 .导学案是高效课堂中学生的重要工具，导学案是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了”学会“，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。37 .学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。38 .新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的“再开发”只有在学生的参与下，才