《月是故乡明》：最是难忘故乡月公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、月是故乡明：最是难忘“故乡月”这是季羡林先生的一篇抒情散文，作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年往事，抒发了离乡后的思念之情。课文采用较为常见的“总分总结构”来写。第一自然段总起，开门见山表达情感。第七自然段总结，呼应开头，再次抒发思乡之情。表面上看，课文的主题似乎非常明显，实则不然。个人以为，学生对这篇文章的理解存在着两方面的难度：（1）为何“故乡月”最令作者难忘？（2）“小月亮”的“小”有什么内涵？把这两个问题解决了，学生才能真正读懂这篇课文。一、“故乡月”的特别情感课文的重点即主体部分是二到六自然段，主要运用了“烘云托月”的对比手法，分三个层次进行比较。首先，拿“文学之月”和作者记忆中

2、小时候的“故乡之月”进行对比。故乡没有山，作者自己小时候也从来没有见过山。在这里，作者采用了“先抑后扬”的写作手法，表面上说故乡在山东西北部的大平原上，没有山，自然没有文人笔下那种“山高月小”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的意境。似乎故乡的月亮有些单调，显得朴素。但是，接下来的第三自然段中，作者写到故乡有水，水中之月别有情趣。“抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣J童年的作者看到现实的“空中之月”和“水中之月”交相辉映，神奇瑰丽；以至于“在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”文中有这么一句话，值得我们细细玩味，“我当时虽然不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东

3、西在萌动J显然，作者在含蓄地向我们讲述、表达“故乡的月亮”给予他诗意的启迪和美学的启蒙。这和吴冠中先生在父爱之舟里所说的那句话，“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！”其中蕴含的情感和表达的目的，是相同的。作者虽然没有写明自己的态度，但文字背后已明确表达：故乡水中之月清光四溢、晶莹澄澈，丝毫不亚于古往今来骚人墨客笔下描述的散发诗意的文学之月。其次，将“异国之月”和“故乡之月”进行对比。“风光旖旎的莱芒湖之月，无边无垠的非洲大沙漠之月，碧波万顷的大海之月，巍峨雄奇的高山之月”，作者用“美妙绝伦”一词来形容它们，后来又用“大月亮”来称呼它们，而把故乡苇坑上面和水中的月亮称作“

4、小月亮”。在段尾明确表示：“我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”第三，以“他乡之月”和“故乡之月”进行对比。作者用了一连串的词语来描述燕园的“荷塘月色”，什么“茂林修竹、绿水环流、土山点缀、风光绝妙、每逢望夜、一轮当空、月耀碧波、上下空蒙、一碧数顷、荷香远溢、宿鸟幽鸣”，称之为赏月胜地、良辰美景。但在作者心中，深深想念的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。这种感觉，就是乡心、乡情，就是乡愁、乡魂。人是故乡亲，月是故乡明，在所有人的心灵记忆中，没有什么比故乡来得更亲切，更深情的了。正如琦君在桂花雨一文这样写道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是一种生命的

5、烙印，尤其是一个人在童年时期所经历的和感受到的，是一辈子的“原初体验”，永远无法取代，更无法抹去。从内容上看，月是故乡明以及本单元的其他两篇文章祖父的园子梅花魂都包含着“故乡”和“童年”两个主题。这从本单元的阅读提示也可以看出，“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆J（冰心语）因此，要理解作者的这一感受，“童年”是另一个重要的因素，比起“故乡”来，它可能更为重要。教学时，我们要借助文字对课文三、四自然段进行深入理解。第一步，关注作者写“故乡之月”时的“事”，“数星星、摇知了、看明月、梦明月”，以及原文中写的“捡鸭蛋”。这些事，都是趣事、乐事，让作者

6、“天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临J第二步，要关注这些趣事、乐事中的“理”，除了给作者的童年带来无比快乐之外，“故乡之月”也给予作者一些心灵上的启悟和生命的成长。文中有这样一句我当时虽然还不懂什么叫诗兴,可觉得心中油然有什么东西在萌动。”“萌动”即“萌芽”和“种子生长”，含蓄地写出了“故乡之月”给作者以诗意的启蒙，诗兴的点化，在作者稚嫩的心田里播下了美的种子。细读第四自然段，作者两次写了“故乡之月”的“清光”，“清光四溢”和“清光更加澄澈”。联系季羡林先生一生“光风霁月”的高贵人格，难道不让人想起这是小时候故乡之月给予他的熏陶感染吗？蒙学如染，染于苍则苍，染于黄则黄,染于明月的清光，则一

7、辈子如清风明月般澄澈透明，如赤子一般。沈从文先生曾说，“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不能分离。我的学校可以说是在水边的，我认识美，学会思考，水对我有极大的关系。”赫尔岑在往事与随想中这样写道，“小孩儿时候再加上刚刚进入青年时期的两三年是生活中最充足的、最优美的、最属于我们的部分，也几乎是最重要的部分：它不知不觉地决定整个的未来。”余秋雨先生曾写过这样一段文字：“有时在异国他乡也能见到类似于月落乌啼、独钓寒江那样的情景，让我们产生联想，但是，那种依附于整体审美文化的神秘诗境却不存在。这就像在远方发现一所很像自己老家的小屋，或一位酷似自己祖母的老人，虽有一时的喜悦,但略加端详却深感失落。失落

8、了什么？失落了与生命紧紧相连的全部呼应关系，失落了使自己成为自己的那份真实J是啊，唯有故乡的明月，和季羡林先生的生命息息相关，启蒙了他，照亮了他一生。这样，学生就能相对深刻、完整地理解为什么季羡林先生忘不了故乡的月，为什么觉得故乡的月是最美的了。二、“小月亮”的丰富内涵课文中，季羡林先生称故乡的月亮为“小月亮”，颇耐人寻味，值得细细品味，方知个中韵味。1从情感上看，“小”有一种亲切之感。汉语表达的一种约定俗成，人们对于自己喜爱的、亲近的事物和人，都喜欢在前面加一个“小”字。在科学的世界里，天上只有一个月亮，客观地存在；而在文学的世界里，“千江有水千江月”,月亮有无数个之多，在文人墨客的诗句词赋

9、里主观地存在，是“我之月”“我的心灵与灵魂之月”。季羡林先生最爱的是“故乡月”，称之为“小月亮”，就格外贴切和自然了。2 .从内容上看，“小”指平凡、朴素。“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮J平凡是相对燕园“高贵”“清雅”“美丽”之月而言，“燕园之月”是阳春白雪，“故乡之月”是下里巴人。季羡林先生写这篇文章已是耄耋之年，世俗地说，也是功成名就。但显然，在季老心中，这一切都微不足道，人生最珍贵的当属拥有真诚、朴素的赤子心灵。如同老子说的，“为天下溪，常德不离，复归于婴儿。”而这些，故乡的“小月亮”早就用“清辉”“清光”给予他一世的唤醒和引领。所以，无论“文学

10、之月”多么富有诗情画意，无论异国他乡的“大月亮”多么的瑰丽雄奇、美妙绝伦，在心静如水、返璞归真的大师看来，自然都不及故乡的平凡、朴素的“小月亮”了。3 .从时间上看，“小”有小时候的意蕴。“小月亮”是作者童年的月亮，是那个清光四溢、晶莹澄澈的月亮，是完美无瑕的月亮。或许，在作者心中，“月我合一”，我非故日之我，月亦非往昔之月。童年最可贵，童年之月亦最可贵。一个“小月亮”，一片赤子心，无数难忘事，多少往日情，足以深深地打动我们。一个“小,字，也深深地隐含着季老对童年岁月的丝丝留恋和淡淡忧伤。这是一种“甜蜜的忧伤”。当然，教学时，我们既要防止学生对课文的理解浅尝辄止，也要考虑他们的接受能力，不必一味求深，应当合宜把握，追求适可而止。