小学阶段若何进行整本书阅读.docx

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1、小学阶段若何进展整本书阅读摘要：读整本的书是叶圣陶语文教育思想的重要组成局部，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时开展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进展质性评价，保证整本书阅读的有效进展，为学生开拓更为广阔的阅读空间。关键词：叶圣陶；读整木的书；小学；整本书阅读一、整本书阅读的提出1941年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐，这是叶老第一次明确提出要读整本书。1949年，中学语文科课程标准中，做了这样的表述：

2、中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开场了。小学阶段进展整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。2001年7月出版的语文课程标准（实验稿）在教学建议局部，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，读整本的书的意义已经被重视。这句话在现实中没有

3、得到足够的重视，一是因为没有认识到其理论价值，二是没有关注到其实践价值。下面将结合叶圣陶的读整本的书的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进展探讨。二、整本书阅读的意义叶老认为国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。而他一贯重视的是教是为了到达不需要教。所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。（一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力终究起什么作用呢学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。试问，养成读书的习惯，不教他们读整本

4、的书，那习惯若何养得成从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。1扩大阅读空间。教材全是单篇短章，只读课本上的文字，老是局促在小规模的气氛之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的时机。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。叶老是这样说的，单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见其他的书，也就不望而却步了。2 .应用阅

5、读方法。叶老重视方法应用。应用研读国文教本得来的知识,去对付其他的书,这才是反复的历练J”记叙、说明、抒情、议论几种文体”在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。这样看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经历，以便形成更好的习惯。3 .养成阅读习惯。最讨厌的是读过一篇，读下篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺

6、少力度。那若何会效果好些呢如此看来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多。”科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖于以外的书籍。此等书籍，但须泛览，不必精读。然足以补充，可为参考，功用很大。又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。国文教授的收效必大。学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。（二）在理解了叶老的思想的根基上，整本书阅读还应有若

7、何的意义叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者。其实叶老也屡次谈到关注学生心灵。他是这样说的：须认定国文是开展儿童的心灵的学科。所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，开展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。”这些话出自叶老在1922年1月20日发表的小学国文教授的诸问题一文。在这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程度。后来，叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有实效的现状使然。叶老一直力图解决教学的现实

8、问题，没有基本的语文学习能力，若何能空谈开展心灵在叶老开展儿童的心灵的根基上，可以看出整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。1 .开展语言。语言是表情达意的工具。一个人生活在群体里，要与他人交流，还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足于社会，立足于人群不可缺少的本领。小学阶段是开展语言的重要阶段。学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。学生在语文学习的过程中，通过听说读写书”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进展吸收。整本书阅读让学

9、生有时机碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。学生接触到大量的经典作品，就会开展学生的语言。这种开展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为学生一生成长提供营养的。2 .锻炼思维。语言是交流的媒介，更是思维的凭借。除了语言本身表达思维以外，语言还能够开展人的思维。阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。阅读是开展学生思维的重要方式。学生通过大量阅读，获得

10、大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。这在当下阅读教学中的师生多数是日用而不知的。读书笔记等表达的练习，让学生有时间整理自己的思想，在表达中不断提高思考的频率。通过表达，让自己的思想更加清晰，同时也养成思考的习惯。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的王子、公主，比较不同作品中的智慧老人。对整本书的阅读讨论，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思

11、考和判断，使思维更加深入。3.强健精神。整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，承受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生开展了语言，开展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的了悟。4 .提升境界。前面提到，学生在承受语言，开展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经历，学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。也就是说在整本

12、书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，须臾不可分的。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生承受的时候，学生的审美水平就会不断提升。智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，这岂不是人生的最高境界。学生在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。可以说，学生开展语言的过程，就是获得新的生命的过程。学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进展阅读。

13、换言之，整本书阅读要能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。三、整本书的选择叶老提出学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。整本书阅读作为学校语文课程实施的一局部，可以从三个角度进展选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是了。（一）书的来源。书从哪里来只要你存心要读，终究还不至于无书可读。学校图书室中不是多少有一些书吗图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗藏书的人不是随处

14、可以遇见吗各就自己所好，各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读，这是应该而且必须做的。叶老似乎早就看到有些教师或学生会有无书可读的疑问。现在与叶老说这话的年代已经隔了半个多世纪。条件好了，书是可以借来的，当然也能够买来。书的来源不应该成为阻碍整本书阅读的借口，就像叶老所言，只要你有心要读就会有书可读，关键问题是能否有读的信念。（二）质的甄别。时间是有限的，所以选择的书的质量也决定了阅读的质量。”养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要是名作，只要内容形式都没有毛病的就行。但凡内容形式没有毛病的书籍都可以用来进展整本书阅读。所取教材必能不但适应学生的一

15、般兴趣，并且切合教育的中心意义我以为在现今时代，关于补充用、参考用的书籍，只有教师们努力创作。坊间原堆满着满架的书，但大局部是非儿童本位、非语体文的，因此难得采用。叶老提出要语文教师创作适合儿童阅读的书，他自己也是这样做的。现在的教师虽然不必为儿童去创作，但从另一个角度说明了，要选择适于儿童阅读的书，要选择儿童喜欢读的书。培养了阅读兴趣，形成了一定的阅读习惯以后，可以选择对学生而言有点儿难度的书。当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学类。无论若何选择，要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学阶段而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文

16、学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充。（三）量确实定。略读同一的教材是无弊的，只要教师能够忠于职务，能够深知学生。叶老指出，一个班的学生要阅读一样的一本书，也就是师生同读一本书，这样才有利于进展阅读指导。终究一个学期可以读多少本书比较适宜呢一个学期中间，为求精详周到起见，略读书籍的数量不宜太多，大约有二三种就可以了。叶老所说的一学期二三种，这应该是同读一本书的量，至于学生课下自由阅读的书是不在此内的。还有一个年段问题，不同年段阅读数量不能强求统一。一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是教师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。其他年