传统作文教学问题研究论文.docx

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1、传统作文教学的误区研究摘要现阶段我国部分小学的作文教学水平不尽如人意，其主要原因是很多教师忽视了作文本真的重要性，造成学生习作存在一定问题，影响了作文教学的有效开展。体验式习作文教学策略伴随着新课改而产生，它符合学生全面发展的教育理念，强调学生在习作前进行相关的游戏体验或亲身经历，以达到真正发现生活中的美，还原小学作文之本真，这是小学语文习作教学的努力方向。本次研究中，针对小学语文传统作文教学中的误区，探索改进小学作文教学的方式和策略。试图让小学教育专业语文方向的师范生掌握相关理论顺利进行实际教学，也试图给小学作文教学提供有意义的参考和借鉴。关键词：小学语文；传统作文教学；误区一、小学语文写作

2、的教学要求小学阶段一般写应用文、记叙文、议论文、简单的说明文。根据不同类型作文的写作要求，准确确定文章的内容和中心，作文要表现真实的情感，内容要丰富具体，语言要流畅。写作文时，应该选择正确的表达方式。理清文章顺序，把自己内心的想法表达清楚。在写作过程中，如果你想丰富文章的内容，你也可以使用联想和想象的方式，同时，你应该正确使用单词和标点符号，以标准和正确的格式写作，并确保整个作文的完整性。在写作和阅读的过程中，要养成良好的摘抄习惯，整理出平时遇到的优美句子，仔细观察身边的事物，善于在写作过程中发现自己的不足。在教学过程中，一些教师更注重作文的政治思想内容，而忽视了作文的审美和个性，不利于学生写

3、作能力的培养。加上教师教学方法的不完善，学生在写作过程中不能很好地表达自己的生活内容，写作内容单调，很难从作文中读出真情实感。二、小学语文传统作为教学存在的误区（一）作文教学观念滞后许多小学语文教师在进行作文教学时都有着“应试式”的教学观念，所谓“应试式”就是如今应试教育的产物。由于作文分数在语文考试中所占比例很大，教师为了让学生能够在考试中拔得头筹，平时的作文训练很容易脱离学生的生活实际。教师只允许学生写积极向上的，思想立意比较高的，能够在考试中拿到高分的内容。如果有学生写了生活中真实的但不符合教师审美趣味的内容，就会遭到老师的批评。这样的作文教学只会禁锢学生的思维，导致学生不敢说自己想说的

4、话，不敢写自己的真实生活，不敢抒发自己的真情。这样一种应试式的教学观念,会让刚刚接触作文的小学生对作文产生一种恐惧感，他们会认为写作就是一项非常枯燥乏味的任务，在一开始就对作文失去了兴趣。这样完全以考试为中心的作文教学观念是学生作文水平难以提高的原因所在。（二）作文教学方法陈旧、僵化每到作文课，教师都会根据教材要求或者完全按照自己的想法布置一个作文题目，然后帮助学生审题，讲授一些关于如何审题的知识，保证学生能够围绕作文题目进行写作。完成作文的审题以后，教师则会继续讲授关于作文的选材、立意、构思等方面的知识，全程都是老师在前面讲，学生却不一定能够理解老师讲的内容。除了要考虑小年级学生的思维发展特

5、点，也要考虑小年级学生的年龄特点，他们的生活经历和人生体验并没有那么丰富，很多事情他们还没有体验过。有一次在冬天下雪的时候老师布置了一篇题目为下雪了的作文，可是真正仔细观察过下雪，在下雪天有过堆雪人、打雪仗等有趣经历的学生只在少数。老师也并未让同学们走出教室直接去感知下雪的场景和体验赏雪、玩雪的乐趣。多数学生缺乏生动直观的体验，大部分学生就只是把老师上课教过的句子生搬硬套进自己的作文，写雪景的都是“整个世界好像穿上了白色的衣服”，“大雪为大地铺上了厚厚的地毯”这样的句子，写打雪仗、堆雪人场面的学生也因为缺少真实的体验无法写出其中的乐趣。如果教师始终运用单一陈旧的教学方法，不仅会使得作文教学枯燥

6、乏味，课堂气氛沉闷，而且会让刚刚接触作文的学生对写作失去兴趣，作文内容千篇一律，缺少真实的感受。（三）作文评价标准过高，评语缺少指导作用教学不仅注重学生学，也要注重教师教。学生基于种种因素，在习作方面还有着较大的提高空间，因此学生在习作的过程中如果出现内容散乱、表述顺路杂乱，语法出现明显错误等情况的时候，应该要指出学生的错误，并且鼓励学生积极上进，加强与彼此之间的互相交流。但是，在实践的教学过程中，教师大多数是按照习作的教学流程，书面上的批阅一下文章，二者之间缺乏彼此的交流的机会。教师在批阅学生习作作业的时候，由于时间和经历的限制，使他们对于学生文章内容和习作水平是否进步缺乏足够的重视，打击了

7、学生的写作兴趣。例如，教师在评阅介绍物品的时候，评语如下：作者针对一个物品的外观和用途做了细致的描述，但是在行文过程中，讲述的过程太过于混乱，条例不清晰。此类评语仅仅是注重学生的缺点而忽视了学生的优点，将会对学生的习作积极性产生严重的打击。学生在教学任务中占据主体地位，所以应该让学生参与到习作的评定中去，这样不仅可以提高学生的习作水平，还可以促进师生之间的友好关系。但是学生的年龄较小，各方面均不成熟，教师出于此种情况的考虑，不敢使用学生互评的教学方式。教师自己亲自批改学生文章，因此使得教师逐渐忽略了学生的主体地位，学生逐渐丧失了发表意见的机会。三、改善作文教学中存在误区的对策（一）转变教学观念

8、，树立生活化作文教学观在传统的作文教学中很容易出现“应试式”的教学观。应试式的作文教学观使得教师的作文教学带有很强的功利性，教师的所有教学都是围绕考试进行，教学的唯一目标就是想方设法提高学生的成绩。教师必须抛弃这种不正确、不健康的教学观念，树立积极向上的大作文教学观。所谓大作文教学观一方面表现在“空间大”，教师应该为学生创造一个轻松愉快的写作环境。首先，在教学过程中教师要充满活力，面带微笑，学生看见老师这么和蔼可亲就会很放松。其次，教师要根据儿童爱玩爱笑的天性设计一些教学环节，比如在教学过程中教师可以加入一些和教学主题有关的小游戏，让孩子边玩边学习。最后，在作文教学中教师要多和学生进行交流，多

9、倾听孩子的心声，鼓励孩子表达真实的想法，让孩子抛开一切顾虑，用自己的笔写自己真正想写的内容。让孩子在自由的环境下展开写作的翅膀，解放儿童的天性。在这样的教学理念下，学生会真正感受到动笔的快乐，把写作当成自己的爱好，而不是为了完成任务而写作，因此学生更愿意写作，愿意把自己经历的事情和当时的心情和别人分享，写出充满儿童趣味的作文（二）灵活运用各种教学方法，激发学生写作兴趣单调的活动形式无法引起学生的体验兴趣，所以，在设计活动时，教师要适当增加活动形式，以调动学生的体验兴趣。比如说，开展职业体验活动，引导学生进行全面的认识。学生往往不是很熟悉父辈的职业，只有概念上的理解，没有体会过在工作是如何进行的

10、。学生在家长或者教师的引导下，适当地参加一些社会实践活动，亲身体会劳动的艰难以及收获的喜悦，有利于学生颠覆以往关于职业的刻板认知，而得到全新的体会，这对他们形成个人体验有着很大的作用。比如说研究讨论辩论活动，能够让学生的思维更为活跃。小学生热衷于探究和思考，而且尤其希望可以获得他人的认可。与此同时，这一阶段也是学生发展思维的重要阶段，假如教师可以肯定以及回应学生的认真思考与主动参与，那么必定可以极大程度地提高学生学习的积极性，相反，则是学生失去学习的热情的状况。基于这种情况，教师在平日的教学活动里要着重训练学生思维，以让他们的思维活跃起来。（三）改变传统的作文评价观念在学生本真回归写作的过程里

11、，教师发挥着引导的关键作用。很多教师在习作评改时也是身体力行，如此做法，一方面能够有效地协助学生尽早发现问题中存在的缺陷和值得肯定之处，另一方面又弱化了学生的主体地位。因此，在新课改的背景中，教师应当着重于师生之间的合作和信任，大胆让学生自我评改和互相评改，在适当时候再进行引导，以促使学生不断获得进步。在学生自评以及互评的环节中，教师可以预先设置部分常规指标的评价选项。例如，内容翔实，有真情实感，选材合理，详略分明，用词精准，语句流畅，字迹美观，标点符号使用正确等等，一方面，让评价变得有据可依，另一方面还可以强化学生习作的基本规范。指标评价完以后，还可以为学生列出每次习作课的教学重点，让学生由

12、重点切入，对自己和其他人的习作进行评价，说出自己的感受。引用习作评改的教学方法。在学生完成习作以后，教师要求学生选择自己喜爱的版主对习作进行评价。“版主”这一个词源自网络论坛，负责管理和回复网络论坛的一个版块。网络言论是自由的，学生也要拥有自由创作的空间，二者在自由度方面是一样的。版主在习作评改中饰演评改者的角色。结论总而言之，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。教师在作文教学中要注意避免误区，培养学生的作文兴趣，调动他们的写作热情，用笔写出自己的心声，真正写出符合自己年龄特点，有真情实感的文章。参考文献1周丽.传统作文教学的误区研究J.中外交流,2018,(009)：94-95.2熊海娟.传统作文教学存在的误区探究的.中外交流,2019,(035):354.3王任.浅谈小学作文教学J.魅力中国，2018,(024)：165.李秀莲.关于小学作文教学误区及对策的具体分析J.赤子,2019,(010)：201