席慕容《贝壳》教学设计及反思.docx

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1、贝壳教学设计及反思贝壳是席慕容创作的一篇短文，文章通过对贝壳的描写，托物言志，说明了一个人应该尽自己的能力做自己该做的事和能做的事，要认认真真、坚持不懈地去做，并能为后人留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西。下面我们为大家带来席慕容贝壳教学设计及反思，仅供参考，希望能够帮到大家。席慕容贝壳教学设计及反思教学过程1 .新课导入：展示PPT,朗诵席慕容散文：整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。同学们，对于这段话，你有什么样的理解和感想呢？这段话摘自席慕蓉生命

2、的滋味，上次我们班同学写了什么的滋味为题的作文，对照席慕蓉的这段话，是不是发现自己的作文缺少深刻的内蕴呢?今天我们要学习席慕蓉的另一篇散文，贝壳（在黑板写题目）。我相信学完课文后，我们这么聪明的同学一定会有所收获。（好的，首先我们来介绍下作者，有同学对席慕蓉有所了解吗?）2 .作者简介席慕蓉，笔名萧瑞、漠蓉、穆伦席连勃等。祖籍内蒙古，生于重庆?后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，多次举办画展、出版画册并获奖。她写诗写散文?只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题?而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹

3、、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集七里香无怨的青春、散文集有一首歌成长的痕迹生命的滋味三弦同心集写给幸福等。（请大家把书翻到12页，贝壳。齐读课文，注意文中的词语，体会文章所表达的情感。）（纠正不正确的读音、停顿。）好，那在读的过程中呢，老师发现有些读音不是很准，我们再一起来纠正下。3 .整体感知刚才大家齐读了课文，那么想一想，这是一个怎么样的贝壳呢?我们可以结合图片来看一下，可以用自己的语言，也可以用文中的词句。（PPT展示贝壳，写板书）（坚硬、精致、回旋的花纹、色泽或深或浅、复杂图案、）那贝壳里的生命又有什么特点呢?（第三段：短暂、细小、脆弱、卑微）（大家都说的很好。我们很多同

4、学写作文啊，就是把一件事记个流水账就好了，没有一个思考的过程，也没有延伸拓展的空间。要是让同学们写贝壳，是不是写到第二段就结束了呀?乂但是我们的作者席慕蓉却展开了联想，同学们知道什么是联想吗?乂很好，那对于一枚小小的贝壳，同学们能联想到什么?）作者席慕容她又想到了什么呢?（自己的生命和贝壳里的生命相比较）我和贝壳的生命有什么不同呢?（时间更长、空间更多时戈的很准确，大家一起来读一下第四段第五段，要求读出情感）生命如此短暂卑微的贝壳，给我们留下了精致美丽的贝壳，那作为有着更长时间和更多空间的我们，能做什么，又该怎么做，才不辜负上苍赋予我们时空呢?（留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西）那同学们认为怎

5、样的东西可以令人珍惜、令人惊叹呢？作者做到了吗?席慕蓉她做到了。（展示PPT）4 .语言品味看过了作者所做的事情，我们再来回归文本，齐声朗读下最后一段。作者想让人们看到的只是她的痕迹么?（作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜?而是有人能看懂她执着的爱美的灵魂。）在这里，固执和简单是什么意思呢?大家可以用替换法，来用其他的词语替换，帮助我们理解。我们知道固执是一个贬义词，作者为什么要说自己的心是”固执、“简单的呢?（执着、单

6、纯，自谦的说法）5 .学习写作特色这篇文章很短，但是却有很多写作特色，有同学发现了吗?（有一个是大家在前段时间的学习中学过的一一以小见大，对了，作者通过对贝壳这个小小事物）联想（想贝壳、想自己、想未来）下面我们做一个小练习，结合以小见大和联想的写作方法，选取一个小事物来写一小段有哲理有深意的话。给大家几分钟的时间，可以小组讨论，等下每个小组选取一位同学来和我们大家一起分享下。上面是一些图片，可以给大家提供一个素材。例如：藤蔓爬得很高，蜿蜒的曲线像是曼妙的少女。然而她必须依附于大树或高墙,一旦失去依靠,便只能无力地伏在地上苟延残踹。如果要变成一种植物，我想要成为一棵树，笔直扎根在土地上，努力像阳

7、光靠近。或者成为一株小草，看似脆弱但生机勃勃。而绝不要变成藤蔓，踩着别人往上爬，用别人的枯萎换取自己的欣荣。最后我们再来回顾一下，学完这篇贝壳，你领悟到了什么？希望同学在以后的日子里，用心做好自己力所能及的事情，重视生活中的点点滴滴，定能有所成。下课。板书贝壳席慕蓉贝壳一一贝的生命一一我的生命一一留下坚硬短暂时间更长令人珍惜精致细小空间更多令人惊叹席慕容贝壳教学反思第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在贝壳一课的教学中，我把学生的体验感

8、受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导的思想，特别张显学生的“主体地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用

9、“找最喜爱的句子的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是青出于蓝而胜于蓝，因此，教师应当是教学流程的组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在

10、语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者，有一个哈姆雷特是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。通过贝壳的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。