《论理解本位跨学科学习》张华学习心得;围绕C1跨学科学习活动设计的文本阅读：与自身学科相关跨学科.docx

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1、围绕C1跨学科学习活动设计的文本阅读论理解本位跨学科学习学习心得我积极参加继续教育远程培训I,这几天在网上搜索了张华教授的论文论理解本位跨学科学习，还搜索了与自身学科相关的跨学科学习活动设计相关文献。我仔细阅读，认真学习，理解了“跨学科学习”的涵义，“跨学科学习”的标准和怎样实施跨学科学习。一、“跨学科学习”的涵义“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动，它具有目的与手段的双重特性。“跨学科学习”本质是突破学科边界去思考的跨学科意识，同时也是一种深度学习方式，可以渗透和应用于所有课程。依据学科之间整合程度的不同，可将“跨学科学

2、习”区分为“多学科学习”、狭义的“跨学科学习”与“超学科学习”。跨学科活动选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决，内容上要注重学科核心概念及学科间的大概念，设计上要注重学生高阶思维能力的培养。二、“跨学科学习”的三个标准1理解“跨学科学习”。在真实的问题情境中，当任何单一学科无法解决此问题时，需要运用两种或两种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的理解。“跨学科学习”不是几门学科的简单叠加或机械混合，而是通过学科整合而诞生新的理解一一跨学科理解。“整合各学科的观点本身并不是目的，而只是加深学生对周围世界的理解，并帮助他们增强理解能力的一种手段。”“当跨学科方面的努力目的不够明确时，就很

3、可能出现臆造的联系和零散的学习。”在实践中，“跨学科学习”面临的主要问题或挑战是缺乏真问题、没有新理解，由此导致臆造的学科联系和散乱的学习过程，致使学生学习态度散漫、兴趣分散和思维肤浅。这种所谓的“跨学科学习”，对学生发展非但无益，反而有害。2. “跨学科学习”植根于学科思维。跨学科理解与学科思维互为前提、相辅相成。唯有具备跨学科视野，一门学科的理解才能不断深化。唯其植根于学科思维，运用相关学科的观念与方法，跨学科理解才能产生并发展。“忽视学科文化的课程整合必将导致肤浅的教学计划，对任何学科都无意义。”真正的“跨学科学习”强调：（1）学科思维的充分应用；（2）让学生像学科专家一样去思考。是否深

4、度运用学科思维，是检验“跨学科学习”质量的又一标准。3. “跨学科学习”实现学科整合。每一门学科都是理解世界的一种独特思维方式，不同学科构成理解世界的丰富性与多样性。但由于世界本身存在内在联系，不同学科之间也有可能建立内在联系。岩石、树木、诗歌、社会关系彼此之间的差异显而易见，矿物学、植物学、文学、社会学必然存在差异。但是，树木生长离不开岩石与土壤，诗歌可以讴歌树木与岩石，社会关系的建立又受到自然环境的影响，因此，不同学科之间存在整合的基础。“跨学科学习”需要根据不同问题情境的需要，将各学科的观念和思维方式基于其内在联系实现整合，由此帮助学生创造性解决问题、发展理解力。仅仅围绕主题将不同学科知

5、识杂乱无章地罗列出来,不叫“跨学科学习”。“跨学科”的核心是学科内容的整合与情境化。“跨学科学习要求教师和学生整合各学科的观点，并使他们的整合工作目的明确、富有成果。”三、怎样实施“跨学科学习”？我国当前基础教育课程改革的根本任务是构建信息时代的课程体系。走向“跨学科学习”将是本次课程改革的重点与“亮点”。为此确立如下三个行动策略：1 .课程重构。阻碍我国课程进步和学生发展的顽疾是“分科主义”。这既有封建意识形态的渊源，又有功利主义的近因，二者的媾和便是“应试教育”课程价值观。确立跨学科意识，走向“跨学科学习”，重构课程体系，是今日课程改革的关键。为此需要做到：（1）让所有学科回归生活；（2）

6、建立学科之间的联系；（3）实现学科整合，重构课程内容。具体言之，在幼儿园、小学阶段，逐步消除学科界限，走向围绕生活主题展开探究的“超学科学习”；初中与高中阶段，在帮助学生开展学科探究、发展学科理解的同时，渗透“多学科学习”与“跨学科学习”，同时使“超学科”探究不断升华。2 .跨学科教学。教师教学的“分科管理”体制与“绩效责任制”不仅给学生发展带来严重阻碍，而且使教师自身不堪重负。走向“跨学科学习”的课程体系必然要求教师从事“跨学科教学”。这意味着：（1）不同学科的教师协同开发课程、制定教学计划；（2）不同学科的教师协同上课；（3）不同学科的教师协同进行探究教学；（4）不同学科的教师形成跨学科专

7、业发展共同体；（5）建立“跨学科教师”的发展机制。总之，学生从事“跨学科学习”的前提是教师走向“跨学科教学”。3 .项目学习。“分科主义”课程体系和教师的灌输式教学必然导致学生机械、被动的“储蓄式学习”。“跨学科学习”的根本目的是学生的个性自由和创造性的发展，这必然要求学生从事以协作式问题解决为特点的“项目学习”。这种学习将知识的发明、创造和应用方式转化为学生的学习方式，让学生在真实的问题解决中发展综合性跨学科思维、批判意识和创造能力。4 .采取合适的信息技术聚焦某个主题设计跨学科学习活动。信息时代即“创造力爆炸”时代：人人都是创造者，世界在创造中发展，创业精神成为社会的首要精神。由于信息技术被日益广泛和深入地使用，每一个人成为创造者不仅是必要的，而且将成为现实与可能。创造力和创业精神成为信息时代的最高核心素养之一，这在人类史上是第一次。为促进人的创造力和创业精神的发展，“跨学科学习”成为世界中小学和大学教育改革的重要内容和发展趋势之一。总之，“跨学科学习”是选择、综合各种信息、知识、手段、方法以解决复杂问题的策略，以及将学科知识情境化的策略。“跨学科学习”旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。教师应努力将理解与探究取向的跨学科深度学习方式应用于自己所执教的学科课程中，尝试开展跨学科学习活动，促进学生核心素养的发展。