2023学前儿童科学教育研究论文.docx

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1、我国学前儿童科学教育存在的问题及解决对策摘要：科学教育对学前儿童的全面发展是很重要的，如果没有广阔的途径和科学的方法，就会使学前学前儿童科学教育死板单一，让科学教育活动达不到预期的效果,故对学前学前儿童科学教育的存在的问题进行探析是很有必要的。本文通过文献资料法对学前儿童科学教育存在的问题进行分析，最后提出相关的优化对策和建议，旨在为学前儿童科学教育提供一定的理论借鉴。关键词：学前教育；科学教育；借鉴；一、引言科学教育作为学前儿童园五大领域之一，其对学前儿童身心发展的重要作用不言而喻。尽管越来越多的研究者关注学前儿童科学教育，但在科学教育活动开展的过程中，总会存在这样那样的问题，一线的教育工作

2、者在实际的工作中存在很多的困惑和问题。本文通过文献资料法对学前儿童科学教育存在的问题进行分析，最后提出相关的优化对策和建议，旨在为学前儿童科学教育提供一定的理论借鉴。二、我国学前儿童科学教育存在的问题(-)培养学前儿童核心素养的方法单一“授之以鱼，不如授之以渔传授方法比知识的传播更为重要。对于教师来说,向学前儿童讲授科学知识和经验要比向学前儿童讲授研究方法更好，这样，学前儿童就能在掌握方法的基础上进行科学研究。如今，学前儿童的老师倾向于专注于自己的单向课堂活动，而忽略了与学前儿童的互动。教师应该注意学前儿童的主导地位，与龄前儿童进行更多的互动，真正注意学前儿童的需求，并能够不断满足学前儿童的需

3、求。例如，如果老师只是告诉学前儿童灯笼椒是红色且非常热，如果他们不考虑学前儿童的自我检查过程，那么学龄前儿童会认为诸如西红柿，草莓和红苹果之类的红色食物都是辛辣的。相反，如果老师可以给学前儿童检查情况，并注意对学前儿童进行内心活动和想法的沟通，那么学前儿童就会发现红色食物不一定是辛辣的。通过观察,作者发现在教师的教学过程中，教师主要教知识，学前儿童没有思维能力，学前儿童也很少出现提问的现象。(二)信息化手段运用不够灵活随着“互联网+”时代的到来，人们的生活与互联网越来越紧密地联系在一起。无论是交流，购物，旅行还是获取信息-一切都可以通过互联网完成。教师应充分利用信息技术进行科学教育课程，为学前

4、儿童提供完整而充满活力的科学探索过程，并帮助学前儿童发展丰富的科学知识。教师应充分利用互联网的便利，招学前儿童“介绍”给肉眼看不见的生物，例如细菌，蓝细菌，病毒和草履虫。对于学前儿童，应该向他们展示季节性强烈的生物，例如一年中树木的变化过程。然而在现实生活当中，许多学前儿童科学教育学科老师对于信息技术方面的操作和认知度有限，无法很好的利用多媒体等信息技术进行科学教育的科学化与内容丰富化。无法真正的，将有效的教学资源合理利用到课堂当中。()内容不能准确反映科学领域的“核心概念”这也是目前教师选择内容比较突出的问题之一。存在两种典型的情形:一是内容空洞，没有指向科学领域的核心经验。目前许多科学活动

5、我们更多的是看到学前儿童在动手操作，活动“热闹”、学前儿童“兴奋”，其内容盲目追求趣味性而缺少一个明确的核心概念。如某教师组织的“秋天的水果”科学活动:了解秋天水果的种类，知道正确吃水果的方法，爱吃水果。她的依据是“领域书上就是这么写的呀，而且吃水果是学前儿童最袁欢的活动，我就按照书上的内容来上了“。分析其内容，第一点勉强与科学领域沾边，但对中班学前儿童只是了解秋天水果的种类，显然是低估学前儿童的前期经验，无法激发学前儿童的深层探究欲望。水果可以直接吃、去皮或连皮吃、榨汁、做成沙拉或罐头、烹调成各种花样繁多的美食随着人们生活方式的多样和各种生活小家电出现，水果吃法简直五花八门，何来“正确”之说

6、?从“吃水果方法、爱吃水果”这一内容看，第二、三点比较偏向“健康”领域，并不是典型的科学探究活动。如果缺少一个值得探究的科学核心概念，探究活动就失去了它的意义和价值。三、我国学前儿童科学教育的优化对策(-)尊重学前儿童主体地位，引导学前儿童主动探究布鲁纳认为，学习涉及习得，转化和评估三个过程。这三个过程几乎同时发生。习得是指获取新知识的过程，而转化是指利用新知识使其适合于新事物和新情况。评估是评估和应用所学知识的过程。从学习过程中，我们可以看到学习者不是被动的知识接收者，而是主动的知识学习者和主动的信息处理器。因此，教师应充分利用学前儿童的主动性，而不是进行充分的准备来按模式以开展科学课，让学

7、前儿童被动接受的知识。教师应扮演“促进者”和“帮助者”的角色，并指导学前儿童学习如何积极探索。这要求教师在课堂过程中充分尊重学龄前儿童的主导地位，并明确课堂活动是“学生为主的课堂”而不是“老师为主的课堂”。(二)培养学前儿童反思习惯，提高学前儿童学习能力学前儿童的科学教育的反思意识差，在遇到困难时习惯向老师求助，并且严重依赖老师。对自我反思的意识需要增强。在科学教育课中，教师经常带领学前儿童总结科学经验，并通过不断观察，比较，问题分析和解决问题来培养学前儿童的反思习惯。学前儿童大胆尝试，不断探索并不断反思测试环节，及时调整策略，找到解决问题的方法，最终取得成功。在学前儿童中养成反思性习惯有助于

8、发展学前儿童的独立性。如果在探索中遇到困难，可以自己找到问题的解决方案。而自己解决问题有助于提高学前儿童的自信心，并建立积极的人生观。同时，连续反思也是一种知识的再学习，可以帮助学前儿童在现有知识的基础上发展对客观世界的新理解，并丰富学前儿童的科学经验。反思性习惯的形成还可以帮助学前儿童继续获得经验，并招其应用于新的学习活动，培养终身学习的态度和能力，并为发展学前儿童的核心能力奠定基础。()科学内容组织形式灵活多样科学内容组织形式是制约学前儿童探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能为学前儿童探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探究场所的变化都能激起学前儿童的探究热情

9、。教师进行探究时除了采用集体探究的方式，可以给予学前儿童一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许学前儿童换班进行探究，重视学前儿童混龄教育。自由探究期间不对学前儿童的座位作硬性要求，学前儿童自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起学前儿童的探究热情，培养学前儿童探究兴趣，有助于学前儿童乐学善学习惯的培养。探究过程中学前儿童主动思考，是学前儿童开展探究精神培养的重要因素。四、结语作为一门认知世界的科学教育学科，无疑会给学前儿童的身心发展带来一定的影响。本文通过文献资料法对学前儿童科学教育存在的问题进行分析，最后提出相关的优化对策和建议，旨在为学前儿童科学教育提供一定的理论借鉴。参考文献奎万春.陶行知的学前儿童科学教育理论与实践探索J中外交流，2017,000(035):127.孙娟.浅谈学前儿童科学教育活动的组织策略J文学教育(上)，2017,000(011):148-148.3张小勇.开展学前儿童科学教育活动的内容与方式分析J才智,2017(24):140-140.4钱琼.析谈当下学前儿童科学教育中存在的问题与对策J.数码设计(下)，2019,000(007):284.