信息技术教育变革研究论文.docx

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1、浅析信息技术教育的变革与优化目录1 .前言12 .信息技术在教育教学中的创新12.1 多媒体演示12.2 资源共享2.3 合作探究23 .信息技术在学校教育运用中存在的问题23.1 教师教育观念落后23.2 多媒体讲解过于浅显，学生无法理解23.3 信息技术运用单一，没有发挥真正作用34 .信息技术在教育教学运用中的优化4.1 改变教师的信息技术教育观念34.2 深入运用信息技术，改变教学活动34.3 广泛利用多媒体，进行课堂内容的创新45 .总结4参考文献51 .前言随着互联网科技的发展，揩信息技术运用到教育活动之中成为大势所趋，将学校教育活动中的知识与信息技术相融合，从而形成多样化的活动模

2、式，在增强中小学生学习兴趣的同时，也提升教师的活动水平。在目前老师最为常见的信息技术就是多媒体技术，借助于多媒体，让中小学生脱离出课本，更加深入了解到知识，给予他们发挥想象力的空间，促进他们对于学习的兴趣。教师揩信息技术运用到学校活动之中，根据课本上的知识进行信息的转化，以更为直观的方式向中小学生表现，促进中小学生的理解。这不仅仅是技术上的改变，也是教育模式的改变，更是教育观念的改变，将对于未来的教育产生深远的影响。2 .信息技术在教育教学中的创新信息技术的形式是多样的，不仅仅是老师们最常见的多媒体技术，只要是借助于网络信息技术进行活动的方式，都可以算得上是信息技术的运用。一般来讲，教育信息化

3、下学校教育的创新形式主要有以下几种：2.1 多媒体演示信息技术在教学中最为常见的多媒体演示，教师在活动时充分利用信息技术，将课本上的知识与多媒体素材相结合，进行合理的内容搭配，将课本上的内容以另一种更为形象的方式演示给中小学生，比方说在向中小学生教授动物方面的知识，书本上只是拿动物的图片，而在多媒体上就可以通过视频的方式，将动物的走路的动作，动物的叫声，动物生活的习惯和情绪通过直观演示表现出来，这是传统的板书活动无法做到的，以此来增加中小学生活动的生动性与趣味性，让中小学生更好地了解动物的习性。2.2 资源共享信息技术教学最为显著的特点就是资源共享，不论是什么形式的资源，也不论身在何处，都可以

4、通过网络来进行汇集与传播。比方在讲授“神话故事”的时候，为了丰富中小学生的知识，老师可以从网上搜集了大量的资料，收集民间文化的传统知识，告诉中小学生神话故事的来源，然后搜集大罗金仙、七仙女的大量图片，向学生展现仙女衣服、姿态的美丽，提高中小学生美的想象力，还搜集了天宫、王母娘娘的资料，让大家介绍玉皇大帝、王母娘娘的权威，通过播放西游记，向大家介绍天兵天将的凶狠等等。这种资源共享的形式大大丰富了中小学生的学习资源，使他们从原本的纸质教材转变为多样性、全面化的资源库。丰富的学习资源不仅仅对于中小学生的学习产生了巨大的影响，对于教师也是如此，极大限度上扩大了教师的活动知识量，让教师在活动时更加得心应

5、手，对于活动也是极大的促进。2.3 合作探究除此之外还有合作探究，合作探究极为重要，大家之间的相互探究交流，既有利于提高教学的效率与协作，还能提高中小学生的动手能力，提升中小学生的实践能力，比如在教中小学生叠“千纸鹤”这门活动中，传统的教育是老师在前面师范如何去动手，如何去折一只“千纸鹤”，这种方法很缓慢，会直接影响到教育活动。但是借助于信息技术的运用，老师就不必亲自去动手，中小学生可以通过观看视频来一步一步了解，看到折千纸鹤的具体步骤，再配以老师的讲解，帮助孩子思考，一步步引导让中小学生动手去做，当中小学生对着多媒体做的不好时，老师再上去去一一指导，告诉中小学生应该这样这样不仅能提高对课本知

6、识的了解，也能提高中小学生的动手能力，帮助中小学生全面地成长。3 .信息技术在学校教育运用中存在的问题3.1 教师教育观念落后一些教师将信息技术与课堂活动融合，但只是一种设备上的更新，在活动思想与模式上还是没有改变，信息技术只是一种载体，其根源在于思想，其运用在于模式。教师还是以传统的活动思想来活动，只是教授课本上的知识，没有利用好信息技术的优势来进行扩展。在模式上也没有与中小学生产生互动，依旧是灌输性的方式。对于中小学生而言，他们也许只是对投影仪的使用或者是里面的画面感兴趣，而对于科学知识根本没有弄明白。3.2 多媒体讲解过于浅显，学生无法理解在信息技术与学校教育的融合过程中，教师并没有真正

7、找到运用信息技术取得效益最大化，仅仅是揩课件由书本转换到计算机上，用投影仪取代了黑板而已，这样的信息融合是浅显的。有不少教师对于信息技术的运用太过于依赖，不论什么样的课程都使用，造成了信息技术为主的形式，让中小学生自行观看，而自己却不去讲解。一些教师对于投影仪上的内容也很浅显，就是将文字完全搬到屏幕之上，只是换了一个载体，内容并没有变化。对于其理解还有所不足，在活动时没有对多媒体上的内容进行深入讲解，导致学校的孩子听不懂，这样的活动依旧没有多少意义。3.3 信息技术运用单一，没有发挥真正作用从中小学对于信息技术的运用现状来看，呈现出一种“范围广，单一化”的局面。信息技术的运用几乎已经覆盖了大部

8、分的学校，但是在运用上过于单一，往往只是以多媒体的形式来呈现，通过投影仪来活动。而在其他的方面，比如资源共享、辅导交流等方面实行得并不理想，中小学生活动是一种全面而复杂的工作，不仅仅是有课堂上的活动，还有课下的活动。在课堂上使用多媒体活动，在课下则可以使用其他的形式，比方说远程教育,知识共享，线上线下相结合，许多学校老师不知道如何把线上线下结合起来，没有发挥出信息技术应有的作用。4 .信息技术在教育教学运用中的优化4.1 改变教师的信息技术教育观念对于信息技术与学校教育的融合，首先要做到就是改变教师的传统活动观念。一方面是让教师明白学校教育的重要性，要认真去活动，不能采用敷衍的态度。另一方面，

9、教师要明白并不是所有的内容都需要借助于信息技术，有不少教师对于信息技术的运用太过于依赖，不论什么样的课程都使用，造成了信息技术为主的形式，让中小学生自行观看，而自己却不去讲解。学校的有些中小学生知识储备与理解能力较差，如果没有教师的引导，中小学生在观看时也会一头雾水，因此，教师在活动中要知道必须合理地运用信息技术，并且要深入地去讲解。4.2 深入运用信息技术，改变教学活动信息技术的使用不能流于表面化，要真真实实地发挥其价值，要深化信息化在群体学校教育中的创新应用，充分利用互联网、手机APP、同步教室、视频会议等现代载体。充分发挥信息在促进教育活动、儿童发展和群体化学校教育中的独特作用，以申报的

10、“十四五规划”和“学校质量与全纳群体教育模式研究”为研究切入点，不断创新家庭共享和教育研究社区网络化的新模式，解决了传统时间和空间的短板和瓶颈问题，实现了交流和科研机构的时效性和普遍性，提高高质量共享和教育研究的有效性。在中小学生活动的过程中，营造与中小学生互动的心理氛围，使中小学生能够发挥“中小学生”的主导作用，与中小学生教师的作用合作，合作式的教育模式方法不仅不能有效地教育中小学生的教育能力，还能帮助老师熟悉所有年龄段儿童的心理特征，进行更好的教育和工作过程的对接。4.3 广泛利用多媒体，进行课堂内容的创新要广泛利用多媒体，进行内容创新，注重于中小学生们的动手实践能力，帮助孩子思考，信息技

11、术汇集了丰富的资源，教师将这些资源整合起来，对于课程设计系统化的活动,丰富活动的内容，这样才能提升活动水平。比如在介绍动物时，可以拓展出十二生肖，还可以通过播放有关十二生肖的动画片来进行活动，让孩子们不仅更加认识到动物，还产生爱护动物的心理。教育活动的设计和实施应基于中小学生的相应语言、玩耍、唱歌、跳跃和绘画能力，教育活动的设计和实施应侧重于一个特定的活动主题，以建立教育和中小学生教育能力，这种能力应适用于整体实践，它以专门课程为基础，注重中小学生教育的测试和实践，将理论与实践紧密结合起来，真正促进中小学生的进步发展。虽然中小学生在疫情期间无法学习和上学，但可以采用在线教学方式。教育信息化已成

12、为中小学生教育发展的重要动力，在教育系信息化环境中，信息技术与学校教育的融合是一种可行的方法，也是一种未来的趋势，这种活动模式既能提升教师的活动水平，还可以提高中小学生的学习效率，最终实现信息技术与中小学生教育活动的共同发展。本文对教育信息化下的学校活动的改革与创新进行简单的研究，直观演示，资源共享，合作探究,然后对中小学信息技术教育出现的问题进行探讨，然后提出具体的的教育优化对策，改变教师的信息技术教育观念，深入运用信息技术，改变教学活动，广泛利用多媒体，进行课堂内容的创新，希望广大教师知道，学校实行信息化教育,是重要的，通过深入运用信息技术，改变教育活动模式，可以极大地提高中小学的教育，值

13、得我们推广和发展。参考文献刘阳,滕春玉,王晨以信息技术推动高职学校教育课程改革实践探索一一以“学前儿童社会教育”为例J未来与发展,2019,43(11):14-17.肖瑛.现代信息技术在学校教育中的应用U1学周刊,2019(33):163.3吴长艳.信息化资源在学校教育中的运用刍议J.计算机产品与流通.2019(08):233.4王正伟.互联网+背景下学校教育信息化创新应用J中国教育技术装备,2017(7).5周佳迪.中小学生教育信息化素养的现代化创新思考J快乐阅读,2016(8).傥振兰.试论学校教育的信息化发展J.家教世界,2013(16):14-14.7刘小平.学校信息化硬件建设现状与发展分析J发明与创新：教育信息化,2017(6):4749.庞玲.学校教学信息化应用的个案研究D.河北师范大学,2017.9杜一菊学校信息化教学浅议J.中国教育技术装备,2018(15):68-69.10肖琼玉.学校教学活动中信息技术应用现状分析.学前教育研究,2017(11):35-41