幼儿人格发展评价的意蕴与价值.docx

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1、幼儿人格发展评价的意蕴与价值多年来，学校从课程建设、课程研究方式转变、教师课程实施能力提升等多角度切入，不断深化人格教育的内涵。在实践过程中，我们认识到，评价越来越成为提高人格教育质量的关键。然而，现阶段幼儿人格发展评价缺乏适宜的评价工具，评价方式较为单一，评价情境较为封闭，评价结果仍无法有机联结人格教育实践中真实、具体的系统场景，从而导致评价意义的丧失。为突破人格发展园本课程质量提升的瓶颈，我们尝试从幼儿人格发展的真实状态入手，回归并投入幼儿一日生活的学习和游戏现场，挖掘隐藏的人格发展倾向性表现,联合家庭、社区等资源，对幼儿人格发展评价体系开展研究与实践。一、内涵理解（一）幼儿人格发展人格，

2、从心理学的角度来说，是指个体在生物基础上，受社会生活条件制约而形成的具有调控能力、倾向性、动力性的各种心理特征综合系统。通过连续性、系统性的理论和实践研究，我们愈发感受到幼儿人格是幼儿精神成长的核心部分，是幼儿生命展开的力量来源。我们认为，幼儿人格发展是指在遗传和环境的双重影响下，追随个体成长的规律性和可能性，幼儿人格特质发生积极、个性和整体演化的过程，具有动态性、稳定性、独特性和统合性等特征。（二）幼儿人格发展评价幼儿人格培育是一种紧扣核心素养的教育，体现教育的整体性、联系性和人文性。幼儿人格发展评价是基于幼儿生命成长的立场，重视人的价值，追求人的自我实现，关注教育现场中幼儿行为、情感、个性

3、倾向等表现，捕捉幼儿生命成长的意义时刻，通过记录、分析、追踪来具体地、真正地呈现幼儿人格发展的动态和规律，进而不断调整教育策略，提供适合的教育支持。二、理论依托（一）“认知一情感”人格系统理论根据人格研究的社会认知取向，1995年，美国著名人格心理学家米歇尔等人提出了“认知一情感”人格系统理论（即CAPS理论）。该理论对幼儿人格评价理念和实践都具有极强的启发意义。其一，评价建立在幼儿人格的发展特性之上。CAPS理论强调个体与特定情境的交互，通过与环境的互动，幼儿人格发生自主的个性化和阶段性改变。因此，幼儿人格发展评价需遵循动态化、过程化和差异化的评价原则。其二，评价素材中应包含幼儿的基本发展信

4、息。根据CAPS理论，人格与特定社会和文化紧密联系。所以，在实施评价时，评价者应充分收集个人属性、近期身心状态和活动场景等信息作为评价分析的参考依据。（二）建构主义理论建构主义理论提倡学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动地建构知识的意义。根据其观点，在实施评价时应遵循以下两个重要原则。第一，幼儿是评价的主体。建构主义理论认为，学习者不是被动的存在，评价的目标建立、评价的手段实施、评价的成长推进都应基于幼儿发展本身。同时，评价的过程也是幼儿重要的学习和适应过程，幼儿不仅在自我审思中完善自我意识，更在广泛的评价回馈中明确自己的个体价值。第二，在幼儿的学习、生活和游戏

5、中实施评价。建构主义评价观强调，评价应发生在活动中、任务中、表现中、协商中和合作中。评价必须扎根在幼儿真实的课程生活中，通过对幼儿行为模式、学习方式、游戏选择、情感变化、多元表达等方面的观察和分析，掌握幼儿人格发展的当下状况,以此及时调整课程的进度、方式和难度，形成良性循环。三、价值追溯与阐释为厘清幼儿人格发展评价的改革基点，开启幼儿人格发展评价的系统建构，下面从幼儿成长、教育质量和教师发展三个维度来阐述。（一）基于幼儿成长的需要1 .整体全面的成长实践2023年颁布的中国儿童发展纲要（20232030年）提出，坚持促进儿童全面发展，尊重儿童的人格尊严，遵循儿童身心发展特点和规律。幼儿教育必须

6、在幼儿人格发展的起步阶段，着眼于幼儿的心灵和生命塑造，有目的、有计划地根据幼儿本身的人格特质和倾向，施加教育和环境影响。同时，健全人格不仅指向人格特质纵向发展水平的提升，更指向横向元素间的和谐发展。2 .逐步渐进的成长节律首先，幼儿本身是发展的。幼儿具有内在的生命力，在遗传和环境的双重作用下，幼儿的身体、情感、社会性、人格特质等都处于不断更新与改变中。教育评价应走在幼儿发展之前，激发他们的自我认知，随时随地为他们提供所需的教育支持。其次，幼儿的发展是连续的。幼儿的发展从量变到质变，是一个不断积累的过程。实时跟进的发展评价，记录幼儿的动态轨迹和行为状态，能保障幼儿的下一步教育支持的“有证可循:最

7、后，幼儿的发展是阶段性的。任何发展都具有已经到达的实际水平和将要到达的潜在水平两个阶段，幼儿发展评价通过过程性的记录、差异性的分析和针对性的教育建议，为两个阶段和阶段间的发展做好充分的准备。3 .内化质性的成长逻辑幼儿的发展一部分是外在的，如身体变化、体能状态、生活习惯等；另一部分是内在的，包括社会性发展、道德品质、性格、气质等。这些内在变化遵循一定的秩序性，群体间具有一定的相似性，但在不同的独立个体间存在较大的差异性。幼儿的人格发展评价，通过对幼儿人格特质和倾向的判断，可以对幼儿的行为作出合理的解释和预期,帮助幼儿探寻“真实”的自我，进一步点亮“积极人格特质”，挖掘“潜在人格倾向二引导幼儿在

8、独特的生命体验中进一步发展。（二）基于教育质量提升的需要1 .推进创新性教育改革随着学前教育改革的深入，幼儿心理健康教育、生命教育、社会性学习、学习品质培养等关键词，逐渐成为改革的热点，幼儿人格教育已与未来人民生活、国家命运紧密相连。我国幼儿人格发展评价仍处于初步探索阶段，具有经验主义局限的问题,相关评价理念、策略、模式等都需要通过大量的实践与理论研究加以补充完善。2 .落实适宜性课程改造幼儿人格发展评价为幼儿人格发展课程建设提供课程目标和课程内容的价值取向和参考依据。我们应直指幼儿人格发展评价难点，探索幼儿发展全面评价系统建设的崭新方式，融入课程一日生活、游戏、学习中的各个环节，形成“课程一

9、评价”循环机制，持续推进课程向更完善、全面、科学的方向发展。3 .引领公平性园所文化教育本身也受到许多制约，如教育资源的有限性、教育环境的不合理性、教育评价的主观性，等等。幼儿人格发展评价体系建立是实现教育公平的重要途径。首先，积极的评价理念利于形成公平性的文化共识。在正向的、发展的、差异化的评价理念引领下，教育行为将不断被审视，教育价值将重新被定义。其次，幼儿主体评价利于公平性的内容建设。幼儿人格发展评价挖掘每个主体不同的人格发展潜能,促发一系列个性化的教育方案。最后，评价共同体利于公平性的机制推进。在科学评价观的指导下，教师尽量摒弃主观偏见，紧密联系家庭，以评价共同体的身份，更为客观、全面

10、地评价幼儿，促进每一个幼儿的发展。（三）基于教师专业发展的需要1 .统领教育科学观念目前教师对幼儿人格发展评价等教育理念的理解缺少一定的调查、访谈等实证研究，这些观念包括对评价内涵的理解、评价主体的确认、评价价值的赋予、评价应用的阐释等，还有对幼儿人格发展的意义、规律的认识以及幼儿人格评价原则的认同等，这些内容不仅贯穿在教师教育行为的选择中，也最终决定着评价质量的高低。2 .呼唤评价专业素养作为一名教育工作者，不仅应担当政策执行者、研究者、教学者、管理者等角色，还应努力探索如何担当一名观察者、发现者、支持者等教育评价身份。评价工作是一项对教师专业素养要求极高的工作项目，应不断思考如何将教育评价整合到教育教学中、如何通过评价回应幼儿的发展需求、如何真正做一名有准备的教师。3 .亟待提高评价质量在实践中，教师的评价行为普遍滞后于评价观念的进步。同时,教师常常出现找不到评价重点、无法运用评价结果、没时间整理评价素材等实际问题。虽然许多园所以评价为改革创新亮点，但教师苦于“任务”带来的压力，同时执行着几套评价体系，并未真正感受评价对于教育教学的帮助，反而增添了教育实践和管理中的负担。