《乌鸦喝水》评课.docx

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1、?乌鸦喝水?评课识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量？王汝琨老师在？乌鸦喝水？一课的教学中做了有益的尝试。一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水。接着用“乌鸦是怎样喝到水的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到

2、水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程素识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力开展，能力培养贯穿始终。二、鼓励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。一个人智力的后天开展，表达在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维开展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的鼓励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想方法？“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗？这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己

3、动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步鼓励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢？你遇到这种现象吗的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了开展。三、综合训练培养能力。长期以来，小学语文教学存在着重“文轻“语，重“写轻”说的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项根本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴和”喝进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一开展。阅读教学以能力为主线，进行语文根本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的根底知识教学，又加强听说读写的根本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的根底上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。