四步教学法实施方案五篇.docx

《四步教学法实施方案五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四步教学法实施方案五篇.docx（16页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、四步教学法实施方案五篇第一篇：四步教学法实施方案四步教学法实施方案为了提高课堂教学效率，改革课堂教学模式，按照教育局全面实施主体和谐高效教学模式的总要求，我校借鉴了王敏勤和谐教学法理论和小组合作学习等经验，经学校研究决定，自本学期开始，在我校实施激趣质疑探究延伸的四步教学法课堂教学模式。为了保证教学模式的实施，特制订本方案如下：一、指导思想为了进一步落实新课程理念，全面实施素质教育，彻底转变教学方式，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学要质量，我校决定在全面学习兄弟学校教改成功经验的基础上，结合我校实际，在本学期进行教改实验，鼓励教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，发

2、展我校的课堂教学模式，即激趣质疑一探究延伸的四步教学法教学模式,以创设和谐课堂为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，力争用一年左右的时间，初步形成具有我校特色的教学模式，将我校建设为科研型学校二、活动目标每位教师对四步教学法理论把握到位，人人能运用四步教学法上课，创造高效率、高质量的课堂。通过对四步教学法的深入贯彻实施，在潜移默化中培养学生分析问题，思考问题，解决问题的能力，从而真正做到素质教育！三、遵循原则1愉快学习原则兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐知者，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。只有

3、这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。2、自主学习原则学习是学生的内心活动，自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，充分尊重学生的主体地位，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。3、探究学习原则探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的的学习方式；是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。教师要注意从任务和问题出发，让学生探究学习，在

4、探究实践中主动思考，独立解决问题。4、交往互动原则教学过程不是信息的单向交流，而是多向交流。要通过课堂教学的师生互动、生生互动让学生多渠道获取信息，相互促进，达成共识。5、激励高效原则教师运用提问、引导、讨论等方式激励学生活跃思维，引发学生创新、思考和想象是提高课堂教学效率的关键所在。通过激励重点培养学生独立思考的能力，创造性学习的能力。四、模式结构第一步：激趣导入，激励求知启发学生爱学，重点是要善于调动学生主动学习的热情，呈现强烈的学习兴趣和迫切的求知欲望，使学生迅速集中注意，兴趣盎然地投入学习，教师乐在其导，学生乐在其趣。教师可运用生动直观的教学手段，引人入胜的悬念设置、优美音乐的渲染作用

5、、以旧引新的规律迁移等方式激发学生的学习兴趣和动机，使思维入路，使情感入境。这是教学的起始环节，这一环节一般用时3-5分钟。第二步：整体感知，质疑问难教师创境激趣之后，要让学生整体感知学习内容，大胆置疑，把教学要求转化为学生的学习要求，发现并认定学习目标，积极主动地参与学习活动，教师要把学生提出的问题分层次转化为课时目标。这是学习活动的感知阶段，一般需要8-10分钟。第三步：合作探究，精讲点拨要求教师在检测验收学生自学情况的过程中，引导学生交流评议，发现带有共性的疑难问题或典型学习范例，组织学生研究探讨，分析讨论，破解难题，生成新知。当学生不能自行解决疑难问题时，教师适时点拨引导，师生共议，从

6、教材特点，学习方法，认知规律等多方面作简要精辟的总结，从理性的角度提高学生认知水平。针对各自提出的难点和问题，相互交换意见，共同探究，以便加深理解。通过师生互动，生生互动，方法多样，突出学生主体，关注差异，面向全体，教师乐在其法，学生乐在其动。不但培养了学生的自学能力和思维能力，有利于掌握重点和难点，而且还能集思广益，对所学内容提出一些独到见解。这是教学的深化阶段，需要15分钟左右。第四步：归纳总结，拓展延伸教师要精心设计具有典型性、启发性、综合性的练习题，引导学生回顾学习过程，一是对学习内容作简要概括归纳，起到画龙点睛的作用；二是指导学生总结带有规律性的知识，如所学知识有何特点，自己运用何种

7、方法学习。教师让学生在总结归纳，互相交流的过程中取长补短，相互借鉴科学有效的学习方法，领悟学习规律，学会迁移创新，举一反三，触类旁通。教师乐在其引，学生乐在其创。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的喜悦。这是教学的升华阶段，需要10分钟左右。五、实施要求1教学目标的优化性。以学定教，以学生为本，变教师的教学目标为学生的学习目标，变要你学为我要学，教学目标在学生的认知领域、情感领域、意志领域、操作领域、创新领域同时展开，培养知能并举，个性鲜明的学生。2、教学要求的层次性。除体现教学目标的层次性以外，还要注意对学生评价的层次性，对于

8、差异学生采取差异评价，以激励的原则，调动全体学生的学习积极性和主动性。3、教学过程的主体性。教与学既要体现双向又要达到互动，处理好三个互动，两个为主的关系，即师与生互动；教与学互动；情与智互动，教师为主导，学生为主体。强调学生的主体地位，但又不能忽略教师的主导作用。4、教学氛围的民主性。创设民主、平等、和谐的教学环境，激活学生的创造热情，体现两个民主，教学行为的民主：俯首交谈、亲切微笑、虚心接纳。教学形式民主：变一言堂为众言堂。体现两个尊重，尊重学生主体地位，尊重学生张扬个性。5、教学评价的激励性。坚持正面鼓励、激励为先、差异评价原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注

9、意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。六、实施步骤关于和谐教学四步教学法课堂教学模式的实施，分五个阶段完成。1组织学习，宣传发动(1)思想是行动的先导，首先要让教师认识到，深化课堂教学改革，构建主题和谐高效教学模式是实施素质教育的需要，是教师自身成长的需要，也是构建科研型学校的需要，主动参与模式构建活动。(2)采取集中与分散学习相结合的方式，组织全体教师学习静海县关于构建主体和谐高效教学模式的实施方案、静海六小和谐教学四步教学法课堂教学模式的实施方案。要求教师深入理解激趣质疑一探究延伸模式的指导思想、遵循原则、基本结构、实施要求，了解实施步骤安排。2、初步尝试，交流研讨(1)备课组加

10、强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。实行二级备课，即集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先按照模式集体备好一至两个单元，目的是加深对模式的理解。在集体备课的基础上，教师个人结合班级学生特点二次备课，确定教案。(2)积极开展新模式研究课活动。学习研讨后，每人必须用新模式上课，促使每一位教师深入地研究。学校主管领导及有关人员深入课堂听推门课，和教师一起研讨、交流；每周语、数、外至少各一人上研究课，上过后，教研组及时进行交流研讨，作课教师说教学设计,说课后反思；听课教师结合模式要求进行评课。通过交流研讨，集思广益，不断完善教学模式。3、以点带面，示范引领(1)在第二阶段尝试研

11、究的基础上，发现典型，选出能充分体现模式要求的优秀课在全校展示，典型引路，促进全体教师进一步深化认识，掌握要领，为模式的全面推广奠定基础。(2)专业引领。邀请县教研室教研员听课评课，进行面对面的指导。根据指导意见，再行修正完善模式。4、全面实施，整体推进(1)在尝试探究，专家引领的基础上制定课堂教学评估标准，进一步明确新模式下的课堂教学要求。(2)开展新模式验收课活动。要求每位教师认真准备一节教学模式汇报课，人人上课、听课，并根据课堂教学评估标准评课，掀起新一轮教学改革的热潮。(3)组织召开经验交流会，交流在模式创建过程中的经验、心得体会、课堂反思，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩

12、固学习实践成果，提高认识，掌握先进的教学方法。5、总结深化，提炼成果(1)总结经验，整理编辑。学校及时总结学习推广和谐教学模式活动中的成功经验，将模式研究经验论文、课堂反思、课堂实录等编辑成册，供教师学习借鉴，交流推广。(2)深入研究，完善推广。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就激趣质疑探究延伸的课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。在学校教学模式研究较为成熟后，力争利用公开课、模式展示等活动向全县推介。四个层面：具体活动由教科室统一安排，具体部署；教研组核心带动；备课组集思广益；任课教师努力进取。七、保

13、障措施1加强领导，建立组织为加强组织保障，学校成立了以校长为组长，主管校长为副组长,学科教研组长为成员的模式创建领导小组。2、纳入考核，机制激励模式创建过程中所涉及的活动安排如教师作研究课、展示课、汇报课，每月完成一篇教育叙事或教学反思等均纳入教师工作考评，与奖励挂钩。3、组织竞赛，以赛促练组织以模式创建为主题的课堂教学竞赛活动，人人参与，评出优秀课一、二、三等奖及优秀学科组，予以表彰奖励。第二篇：四步教学法创、读、品、写四步教学法林坦中学李志芹踏着课堂改革的步伐，举着以人为本的旗帜，我对传统的语文教学模式进行了一定的反思，并且在教学过程中尝试调动学生的情感共鸣，让学生在课堂上有自己的学习体会

14、，并且能跟其他人交流对话。于是我思考出我的记叙文四步教学法一创、读、品、写。创，即是创设情境，就是通过课前的导入，让学生提前进入文章内容的过程。它正如歌曲的前奏，诗歌的背景音乐，能让学生在最短的时间里快速进入课文。所以在课堂上我很注重情境的创设，每次都精心设计，选择合适的情境进行课前预热。有时候是播放背景音乐，有时候是让学生看视频片段，有时候是深情的告白，有时候是讲生活中的小故事。在讲背影一课时，我采用了播放歌曲的形式，我选择用父亲作为切入点，因为那首歌里的父亲和我的学生们的父亲一样，是朴实勤劳的农民，这更容易学生接受。伴随着那悠扬的旋律和动人的歌词，学生已经被那无言的父爰所折服，在脑海里对父

15、爱有一种初步的感悟。当然，创设情境的方式有很多种，但我认为只要能起到引领学生情感的作用，那就是我们创设的目的。读，即是诵读课文，通过读来初步感知文意，并产生自己的阅读感悟。这里的读可以分为两种：对于一些铺设性、过渡性的语段，可以让学生泛读，了解一个梗概即可；而对于作者着意刻画的细节，则需要精读。我个人认为精读并不是全班反复朗诵，因为在朗诵时学生的思维大多集中在字音的准确性上面，而对于文字的内蕴则思考不足，试想我们在读一部经典作品时有几个人是在大声的朗诵呢？因此可以采用范读或者默读的方法，给学生留有充足的想象空间，让学生沉浸其中，在自己的大脑中形成自己独特的读书体验。在背影一课中，我让学生默读父亲为我买橘子的那段文字，课堂上是风平浪静，而学生的内心却是波澜起伏。因为在读的过程中学生的脑海中有了独特的感悟，就像放电影一样，父亲为孩子买橘子的过程历历在目。我很佩服朱自清先生，因为他没有将父亲的外貌固定下来，而是采用留白的方法，让学生脑中的父亲可以呈现出不同的面貌。我想学生们脑中的父亲大多就是自己父亲的样子吧，而且学生也会想起自己的父亲也有类似的行为，只是当时没有发现罢了。通过读，完成了头脑中立体画面的形成和情感的嫁接，也唤醒了学生内心深处的潜在素材。品，即是品味赏析，这是将学生的读书体验，通过语言的表达，与他人交流的过程。由于在读的过程中学生积累了诸多