浅谈小学科学作业难以落实的成因与对策.docx

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1、浅谈小学科学作业难以落实的成因与对策作者：陈微刚来源：内蒙古教育基教版2016年第10期摘要：作业的布置与批改是教学的有机组成部分，它对于巩固学习成果，检查教学效果，组织后续的科学探究活动，改进教学策略，提高教学质量有着重要的作用。我们可以采取概念巩固性作业当堂完成、作业要求合乎学生实际、作业布置不随意、组织优秀作业展示活动等对策，让每项作业做到每个人或绝大多数学生能保质保量地完成。关键词：科学作业；成因与对策【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2016)I0B-0060-03作业的布置与批改是教学的有机组成部分，它对于巩固学习成果，检查教学效果，组织后续的科学探究

2、活动，改进教学策略，提高教学质量有着重要的作用。但多年来的教学实践发现，不论是巩固练习性的短周期作业，还是动手实践性的长周期作业，要得到全面深入落实，即每项作业做到每个人或绝大多数学生能保质保量地完成，是非常困难的。一、小学科学作业难以落实的成因分析(-)小学科学学科地位不高案例一一次我在教室里上课，课结束时布置了一些课外作业完成科学活动记录册里的该课内容，但当我宣布下课的一刹那我惊奇地发现有许多学生已经拿出了语文、数学或英语作业本，当我走出教室门，我透过窗户听到几个学生这样的谈话声：学生A：你语文作业做好了吗？学生B：还没有学生C：我先做语文作业，否则到时又要挨骂了，科学作业不做好也没有关系

3、听到这些，我感到很可悲！科学是小学一门重要课程，它“是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，这些观念随着这些年小学科学课程的深入实施已经被人们接受和认识。但是要付诸行动又是另外一回事，不管是学校校长或各级行政部门，还是学生家长，他们评价一所学校的教学质量.评价一名学生学业成绩，都是看语文、数学、英语这几门学科成绩，没有一位家长会以一所学校科学教学质量的好坏为标准来择校。小学科学课的地位实在是太低了。正是在传统意识的影响下，尽管小学科学课程实施已经有8个年头，但我们的学生还是那么“传统”“迂腐”，就是不会重视科学这门学科，把科学作业先放一放，等一会儿再做或干脆不做都在情理之中。（二）家长不支持I

4、案例二在教学三年级下册动物的生命周期单元时，趁着开学天还不太热，我要求学生将学具袋里的蚕卵取出放入每个学生事先用白纸做好的船形窝，发给学生一些已经剪碎的桑叶，布置了一个课外作业以后的几天里随时关注它的孵化，讲了一些孵化后蚁蚕的处理注意事项。当时在课堂上同学们拿蚕卵，异常兴奋，极其小心地呵护着自己的蚕卵过了几天，天气渐渐热起来，我发现办公室与学生同步放着的蚕卵开始孵化，于是拿着这些刚孵化出来的蚁蚕来到实验室，本想与学生一起交流蚕卵孵化的过程观察记录，但走进实验室我发现带来蚕的同学只有十几个（全班48名学生），哪还有上课的心思，针对这个情况调查起来：师：你们为什么没带来蚕宝宝？学生1：我的蚕卵一个

5、也没有孵化，好像全都死了！学生2：我的也是学生3：我的蚕卵被我妈妈扔掉了师：啊？学生3（哭）：我妈妈说这脏脏的东西你也带回家，已经被当垃圾扔了！学生4:我的蚕宝宝也是被我爸爸扔掉了，他说你语文数学作业都没做好过，想玩蚕宝宝了，没门！我统计了一下，在没带蚕宝宝的学生中只有五六个是由于蚕卵的缘故，其余大部分是被爸爸或者妈妈扔掉的，这样这些学生被迫不能完成这个课外作业。这使我不由自主地想到，我们的科学作业有很多是要求在课外完成的，如果学生家长不帮助，甚至不支持，学生有再好的设想、再浓的兴趣也是完成不了的。（）实验器材不好找案例三在教学四年级下册做个小开关时，我布置了这样一项课外作业利用一星期的时间制

6、作一个“红绿灯本来想着到时又可以收集和积累一些学生的科学作品陈列在科技展览室，在期末时可以展示。但一星期后我去上课并收这个作品时，失望的感觉油然而生，四年级段共5个班级才交上8件“红绿灯”电路作品。这是怎么回事？我叫住了几名平时在科学课外作业上完成比较出色的同学，问他们这次为什么没有上交“红绿灯”电路作品，他们很干脆地说：“我家没有这些东西，要用的电线、小灯泡、电池盒、木板在我家找不到，所以没完成这些学生走后，我反思起来，这些要用的材料看起来是很普通的，在学校是必配的器材，但在家里要办齐这些器材不是一件容易的事，材料办不到，学生自然就不能完成科学作业了。（四）学生坚持性不强I案例四I在教学四年

7、级下册种子萌发时，为了让学生进一步认识种子各部分在萌发过程中的作用，我在课结束前布置了一个课外作业一观察发芽蚕豆各部分变化，发给每个学生5颗蚕豆芽，要求学生将观察到的变化记录在书中的记录表中，并根据观察到的发现写上种子各部分的作用C半个月以后，我对学生对发芽蚕豆各部分变化观察完成的情况进行了检查，学生们的完成情况统计如下：从统计表中不难发现开始完成的情况还是比较理想的，但越到后面完成的人数越少，反映出了学生对这项较长时间的观察作业的关注度、热度随着时间的推移在逐渐减退。这充分说明三、四年级学生对持续一段时间做某件事的坚持性是很差的，正如检查中问为什么没做好时，他们都会回答：“老师，不好意思，时

8、间太长，这个任务我忘了”在没有外部因素要求的情况下，光靠学生自制力来坚持不懈地长时间观察某种动植物的生长变化，是非常困难的，肯定会有许多学生忘记。（五）教师不评价不反馈案例五在一次研讨如何提高科学作业有效性的校本教研活动中，五年级的一位科学教师谈到，他最近很纳闷，他近段时间布置的课外作业学生的完成情况不容乐观，可开学刚接教这个班的科学课时学生完成科学作业的情况是很理想的，他还拿出记分册让我们看这个班大半个学期课外作业完成情况记录，要我们一起分析一下原因和对策，给他把把脉。于是我们把他的记录作了一个简单的统计如下：（502班共46人）这个班学生课外作业的完成率在一次次下降。我们还发现他对学生课外

9、作业完成情况的记录要么只打了一个要么上交的都是“5二看不出学生完成质量方面的评价，因此，我们估计问题出现在这里C第二天与该班学生的谈话验证了我们的判断：师：近段时间，你们对科学课外作业的完成情况不是很好，有什么原因吗？是不是遇到什么困难不会做了？能告诉我们吗？学生1：这些课外任务我们应该都会做的，老师给我们布置的时候都讲得很清楚学生2：但上交去只是得到一个“4”，表扬的话也没有，没意思。师：不是给你们打了吗？学生2：上交的都得“5二像蒋良波制作的潜望镜很烂，跟我的简直没法比，他也能得很不公平。学生3:有时候没有上交也没有关系，老师也不会批评，所以我们都懒得做了。是啊，如果学生辛辛苦苦完成的课外

10、作业每次都得不到应有的认可，得不到公平合理的评价，哪怕是老师在全班同学面前说一声“你做得很棒”，学生也会逐渐感到失望而丧失对科学作业的热度。（六）布置的科学作业超越了学生的能力案例六在教学三年级下册我们先看到了根时，有一名学生指着自己杯子里的种子问：“老师，我的黄豆种子怎么一粒都没有发芽，这是什么原因？我的也是这样”还有两三个学生附和。为了不影响本课教学任务的完成，对这几个同学我只是做了鼓励，即给他们布置了一个课外作业：课外再去观察，去实验，去研究寻找黄豆种子不发芽的原因，让这些学生与黄豆发芽的学生拼一下，开始了本课教学。一星期后的一节科学课上课前，我就问这些学生：“你们的种子发芽了吗？”“发

11、芽了！”学生回答说。“你们找到上次不发芽的原因了吗？“我接着问。学生回答说：没有你们难道没有去做实验吗？我又问他们。“老师，这个实验怎么做，我们都不会呀”这时才想到设计种子发芽条件的对比实验是五年级学生才会做的，要让还没接触控制变量的对比实验的三年级学生自行设计并且操作的确是要求过高了，学生根本不会做，难怪他们一头雾水，不知道该怎么研究了。二、小学科学作业难以落实的对策思考(-)概念巩固性作业要当堂完成概念巩固性作业，如科学实践活动记录册科学作业本就应该让学生在课堂教学时间内完成，在课堂教学的最后留出三五分钟的时间让学生完成科学实践活动记录册或科学作业本中的作业，这样学生不但能准时完成作业，而

12、且完成的质量会大大提高，因为在科学课中做作业可以不受诸多因素(如语文、数学作业)的干扰，全身心地专注于科学作业。笔者曾抽取两个班级，针对一个单元的作业做过这方面的对照实验，结果统计如下：(二)设计的作业要合乎学生实际作为科学教师，在布置科学作业前要设想一下学生能不能完成，这个科学作业涉及的材料学生能否办到，在完成过程中会遇到哪些困难，甚至还可以做一次下水作业，并与学生保持同步总之，布置的作业一定要合乎学生的实际，迎合学生，甚至结合学生的实际。如在教学三年级下册动物的生命周期一单元时，布置的科学作业就是让学生课外观察蚕的生长过程，并把观察到的记录下来，而记录观察所得最便捷的形式就是撰写观察日记。

13、但一周两节课的科学教师布置的撰写观察曰记作业是很难引起学生足够的重视，很难落到实处，学生往往是今天写了，明后天忘记了，今天去观察了，明天可能由于这样或那样的原因不去观察了。于是我找到这个班级的语文老师，得知三年级学生也有写日记的要求，我提出与语文老师合作的设想，马上得到他的支持，因为他也在为学生没有好的写作素材而烦恼，我们将撰写养蚕观察日记的科学作业与语文课中的日记撰写作业合并，由我和语文老师共同批阅，因为与学生每天都要接触的语文老师要求是每天一篇日记，所以迫使学生每天去观察，并记录完成观察日记。这样不但提高了学生养蚕观察日记的完成率，还出现了蕴含独特发现的经典观察记录。最后我们还将这个班级学

14、生的观察日记适当编辑，并装订成册，参加了区种植养殖展示评比活动，获得了一等奖。(H)莫让生成性作业变成随意性作业课堂教学总是具有生成性的，在科学课堂教学中经常冒出一些学生的独特见解或发现，为了保证教学任务的顺利完成，在课堂上又不便或没时间展开这方面的探究，于是很自然地给个别组或个别学生布置课外探究性作业。但这种生成性的科学作业如果处理得当很有可能成为一个亮点，能在很大程度上激发学生的科学探究热情，如果课后不闻不问，随着课的结束而石沉大海，那就会变成一种随意性作业，不但学生不会完成，还会挫伤学生的科学学习积极性。如在教学五年级上册做一个生态瓶时，有一个组在最后制作生态瓶的环节发生了这样的现象：他

15、们带来的一条黑鱼放进布置好的生态瓶中总是要跳出来。“老师！黑鱼怎么会跳出来呀！”这个小组的学生不解地问。这应该是一个很好的研究课题，它可以让学生更深入地理解生物与环境的关系，但我一看时间，已经不允许我再展开深入地研究了，只能给这个组布置了一个课外作业研究黑鱼跳出来的原因。之后，我趁热打铁利用课余时间与这组的学生一起探讨，共同提出了许多猜想：是不是水脏的原因？是不是水温度的原因？还辅导他们设计实验，让他们自己去证明。最后还要求他们把这次的研究过程写下来，整理完成一篇科学小论文，在未来作家报上发表。(四)联系学生家长，取得家长的支持要让学生准时并保质保量地完成课外科学作业，家长的支持与配合是一个关键因素。因此，要想方设法让学生家长了解孩子的科学学习情况，知道每个单元布置的科学作业，以及学生每项作业完成的质量。(1)通过校园短信平台，让家长知道布置的科学作业。让家长知道布置的科学作业就会使家长支持、督促孩子认真完成科学作业，甚至家长与孩子一起进行科学探究成为可能。如在教学六年级下册铁生锈了时，与学生一起制订了探究铁生锈原因的实验计划，并要求学生课外去做研究铁生锈原因的实验，我通过班主任老师向每位家长发送一条科学作业信息：各位家长：科学作业是做研究铁生锈原因的实验(实验计划每个学生已经制订)，并完成记录，下星期的科学课上要交流，请各位家长予以配合和支持。在教学控制铁生锈的速度时