高等教育心理学读书笔记广西师范大学版本.docx

《高等教育心理学读书笔记广西师范大学版本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育心理学读书笔记广西师范大学版本.docx（57页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教师篇第一讲教师职业心理的开展理解：知道教师职业生涯和教师职业生涯开展的含义，描述教师职业生涯开展目标包含的内容，能说明教师职业开展的特点。一、教师职业生涯的开展（一）教师职业生涯的内涵与特点教师职业生涯的内涵：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的与教育教学活动相关的连续工作经历。教师职业生涯开展的内涵：是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理开展历程。包括：时间维度和领域维度。所谓时间维度是指教师随年龄和工作时间的变化而出现的对职业的认知、心理趋向以及职业理想的变化；所谓领域维度是指教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、对教学

2、的心理感受等随工作经历的累积而发生的变化。1教师职业生涯开展的目标教师职业生涯开展的目标包括外职业生涯开展目标和内职业生涯开展目标。外职业生涯开展目标：教师对职业生涯中一些外在需求的表现，比方职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等。内职业生涯开展目标：教师个体自身要到达的职业成熟，是对教师自身的内在要求。2.教师职业生涯开展的特点1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）年龄距离的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量理解：比较教师职业生涯开展的阶段，描述教师在各职业生涯开展阶段所关注的焦点内容。（二）教师职业生涯开展的阶段1 .存在关注阶段努力改善与同事、师生的关系；初任教师对刚

3、进入的工作领域充满激情，充满期待，这孕育着教师专业开展之初的发奋作为的美好图像。他们关注教育生活中的存在状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获的知识技能与岗位需要的适应状况。可以说，教师对自己的存在适应性和内心安宁的关注胜过对教学任务和对学生的关注。这是一个“为自己的职业生涯而战的阶段。处于这一阶段的教师关注的问题常常有:“我的学生喜欢我吗“我讲的他们会听吗“其他教师会若何看我等。另一方面,他们又要不断地适应新的环境和新的人际关系。由于存在着种种存在忧虑，处于这一阶段的某些教师可能会对课堂行为管理十分关注，想方设法控制学生，有些教师可能花大量时间处理与学生的个人关系。2 .任务关注阶段关注

4、若何上好课提高教学质量；通常执教一年之后，其存在忧虑和对自我的关注开场减少，转而出现一些新的关注点，即关注若何完成教学任务、若何上好每一节课的内容。在此阶段，教师的全面任务意识也在逐渐形成。这种任务意识，具体表现为对三个方面的关注:第一，关注自身。第二，关注任务。第三，关注经济地位。3 .开展关注阶段关注自己的专业开展，学生的因材施教。处于这一阶段的教师更多地关注自己的专业开展，关注自己的教学对学生产生的影响，关注每一位学生潜力的实现。通常考虑的问题有：“若何才能提高学生的成就感“若何应对学生的社会和情感需要“若何激发学生的学习动机“学生下一阶段的学习需要哪些技能准备等。理解：知道专家型教师的

5、概念，描述专家型教师的教学专长表现并分析他们是若何做到的。二、专家型教师的成长过程专家型教师：指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。1 .拥有丰富的组织化了的专门知识首先专家型教师拥有丰富的知识；其次，专家型教师能更有效地运用自己所学的知识来解决问题。2 .能高效率解决教学中的问题专家型教师是若何做到这一点的呢第一、熟练掌握技能并使其自动化；第二、善于监控自己的认知执行过程。3 .富有职业的敏锐洞察力专家型教师是若何对问题进展思考的呢第一，专家型教师对熟悉情境的识别与加工比新手快；第二，专家型教师的知识经历更具有实践性和实用

6、性；第三，专家型教师的行为和态度更具评价性。运用：掌握专家型教师基本的共同点。（二）专家型教师的基本特征：国外关于专家型教师特征的研究主要集中于格拉舍和伯利纳归纳的专家型教师应具有的九个特征上。专家型教师的基本特征：1.专家型教师能对教学情境的准确分析和较强的教学监控能力；2.专家型教师的教学具有灵活性并形成独特的教学风格第三，专家型教师具有较强的反省意识和出色的教育科研能力。运用：掌握专家型教师成长的规律并加以运用，能推导新手教师成长为专家型教师所需的条件。（三）专家型教师的成长规律专家型教师的成长需要以下几项条件：1系统学习理论;2.进展教学观摩；4 .从事教学研究;4.自觉教学反思了解：

7、识记教师职业生涯中“高原现象”的含义和表现。三、教师成长中常见的心理问题（一）高原现象及其消除1教师职业生涯的“高原现象高原现象：指在学习特别是技能形成过程中出现进步暂时停顿或退步的现象。1977年，美国职业心理学家T.P.菲伦斯等将他引入职业生涯领域。教师职业生涯的“高原现象指教师在职业生涯开展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。这个心理与行为状态直接导致教师对自己从事的职业产生认同危机，并弥散于教师的心理和行为的各个层面，主要表现为：第一，教学中常常觉得力不从心，对自己职业的责任和义务缺乏清晰的认识，教学态度也发生明显的变化，热情日渐耗

8、尽，缺乏积极性、主动性，得过且过；第二，或对新的教学理念缺乏敏感和认同，不寻求教学创新，满足于以已经获得的基本技能进展单调重复的教学；第三，或无法将新的理念融入自己的教学之中；第四，在教学水平，业务技能及科研等方面难以提高，出现了相对停滞的阶段，好似很难再上一个台阶。影响：(1)导致对职业的认同危机；(2)产生满足，不再超越自己；(3)存在个体差异性；解决方法：增强教师的“自我效能感运用：掌握教师自我效能感、教学效能感的概念，说明影响教师教学效能感的因素，能初步运用提高教师教学效能感的策略。2.增强教师的“自我效能感(1)自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。教学效能感：

9、指教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断和感受。教师的教学效能感可分为一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感：是指教师对教育在个体开展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感是教师对自己教学行为和效果的理解和判断。(2)影响“自我效能感的因素环境因素和教师自身因素影响教师的教学效能感。其中，社会环境、尊师重教的风气、工作开展条件等影响教师的一般教育效能感；学校环境、工作条件、开展时机、人际关系、职业价值观和自我意识将对个人教学效能感产生重要的影响。而教师的教育观和自信心是影响教学效能感的关键。研究发现，学历上下对个人教学效能感有显著影响。随着教师教学实践的增多，

10、教师的一般教育效能感有降低的现象，而个人教学效能感呈现出上升的趋势。(3)教师教学效能感的增强是教师职业开展的主要内容：第一，要提高社会对教师的关注程度，形成全社会尊师重教的良好风气，使教师职业成为人们向往的职业。第二，学校必须建设一套合理高效的管理制度和规章，为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。第三，最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养，一方面，教师要形成科学的教育开展观，在努力丰富自己的学科专业知识的同时，学习和掌握相关的心理学、教育学、教学法的知识，并运用到自己的教育教学实践中，为教师自身的专业化开展奠定根基；另一方面,要坚持不懈的观摩学习和自觉反思，加强对自己教

11、育教学过程的审视和分析，积极改进自己的教学、增强自信心。运用：知道教师职业倦怠的含义及其核心成分，分析影响教师职业倦怠的外在和内在因素，能运用预防教师职业倦怠的方法。(二)职业倦怠及其预防1 .职业倦怠指助人行业中的个体面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。2,核心成分(1)情绪衰竭是指个体情绪、情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失;(2)非人性化是指个体以消极、否认或麻木不仁的态度对待来访者；(3)低个人成就感指个体评价自我的意义和价值的倾向低。3 .教师职业倦怠：是指教师不能顺利应对压力的一种极端反响，是教师在长期的压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。它源于个体对

12、付出与回报之间显著不平衡的知觉。4 .教师职业倦怠的影响因素(1)外在社会的期望与内在自我的迷思教师是一种专门的职业，也是一种助人的工作。社会群众对于教师的过高期望，增加了教师的工作压力，也使教师产生一种内在的迷失。(2)过高的内控制点导致“工作状的状态心理学家根据个体的控制点特征，把人们分为外控型和内控型。所谓控制点，指的是可以用来解释为什么有些人会积极主动地应对困难处境，而另一些人则表现出消极态度的一种人格特质。内控型个体相信自己应对事情的结果负责，即个人的行为、能力是事情开展的决定因素，而外控型个体则认为事件结局主要由于外部因素所左右，如运气、他人等。大量研究证实，外控性与焦虑、抑郁情绪

13、正向相关，外控性强的人更难以应对紧张的生活环境；而内控性强的人，较积极追求有价值的目标，较多地投身社会活动，求知欲强，有灵活性吗，更有主见，幸福感也较常见。(3)A型性格带来的不良应对心理学家把竞争、缺乏耐心、时间紧迫感、敌意、说话动作快速、急躁、进取、好胜等这一组性格特质统称为“A型性格。职业倦怠者最常使用的是逃避型应对，即消极地忽略或者回避压力，甚至否认压力的存在，或者无视它对自身已经带来的负面影响，却从不试图用某些实际行动来改变现状、对抗压力，这种被动承受、消极逃避、自欺欺人的做法显然无助于减轻压力，反而会形成恶性循环，使身心更加受累，从而导致枯竭。5,预防教师职业倦怠的方法(1)调整与

14、工作有关的不合理信念改变思想上的误区如：(1)“轻伤不下线；(2)“我要做所有的事情,因为它们都是我的责任；(3)不要总想着自己的问题，这样很自私；(4)不可能有平衡的生活，唯一重要的事情就是工作和业绩；(5)“如果你不为工作焦虑，就不是投入；6)“工作是很严肃的事情，若何能拿工作开玩笑呢(2)做好自我管理生活方式管理；时间管理；情绪管理；第二讲教师的素养与人格理解：识记角色的定义，理解角色期待的含义，说明现代社会对教师角色期待赋予的多重内涵。一、教师的社会角色1 .角色与角色期待角色是个体在社会关系中特定的社会身份和社会地位以及与之相联系的行为模式。角色期待是社会对每一种社会角色都提出了一定

15、的社会期望，规定了每一种社会角色相应的行为标准和要求。2 .教师角色的社会期待(1)文化知识的传播者(2)学生学习的发动者和促进者(3)行为标准的示范者(4)心理安康的教育者(5)教育科学研究者了解：教师职业角色形成的开展过程，知道促进教师角色形成的条件。3 .教师职业角色的形成一般要经历三个阶段(1)角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为标准的认识和了解。(2)角色认同阶段角色认同是指教师个体亲身体验并承受教师角色所承担的社会职责，能够用角色标准来衡量和调控自己的行为。(3)角色信念阶段角色信念是指教师将社会对教师的职业要求转化为个体的需求，坚信自己对教师职业认识的正确性，并将这种认识作为自己行为的指南，不断追求，形成教师职业的自尊感和自豪感的过程。4 .促进教师角色形成的条件(1)全面认识教师职业树立教师典范(3)参与教育教学实践理解：教师职业理想、教师职业价值观的含义，说明教师职业理想的核心和主要表现，描述社会上常见的几种教师职业价值观。5 .教师的基本素养(一)教师的职业心理素质1 .教师的职业理想：是指教师对未来职业目标的向往和追求，是其献身于教育的基本动力。教师职业理想的核心是师爱，是对教师职业的一种积极的情感，是教师工作的动力因素，主要表现为(1)对教育事业的热爱(2)对全体学生的热爱(3)对自己教学学科