论美育对学生右脑和智力的开发功能 优秀专业论文.docx

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1、论美育对学生右脑和智力的开发功能摘要：美术教育是以美术学科为基础的教育门类，是一种用视觉形象寓教于乐的审美教育，是人类重要的文化教育活动，也是人类综合素质培养的主要方式之一。其主要目的是：延续和发展美术的知识与技巧，目的是为了满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。基于此，文章探讨了美术教育与智育之间的关系和相互促进的作用，我们应该可以看到美术教育的重大作用以及它不可低估的分量，让我们有充分的信心。关键词：美术教育 智力开发 相互促进人们需要延续美术的文化思想和满足人类的审美需求，美术教育显示出了它不可代替的优势和价值。首先美术教育通过对美的

2、感受能够塑造完美人格，在掌握其他社会生活技能以外能够对精神上的愉悦享受得到体会，培养全面发展“完整的人”方面具有独特的优势;其次，美术教育在培养创新精神方面具有独特的优势。创新精神，创新意识，创新能力是素质教育的核心内容之一，也是目前我们人类的发展形式下的历史需求;再次，美术教育能够培养人的视觉形象阅读能力，尤其在当今纷繁复杂的社会环境中，我们每天都需要通过视觉去感受和分析很多事物，所以美术教育能够在我们训练视觉形象的创造和交流能力方面赋予了独特的优势。虽然有着如此优势的教育特点，但是现在美术教育变得开始模糊不清，在一些学校以及一些社会场所，美术教育大部分陷入各种误区。因此，深入研究美育的智力

3、开发功能有着积极和现实的意义。一、美术基础知识和技能学习中的智力开发智育，所谓智育是知识与智力的教育，是个体在认识过程中各种能力的综合产物，是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构人类社会的发展和人类进步的过程，就是智力发展的过程。因此智力活动既是一个从外部物质活动向内部心理活动转化的过程，又是通过这些被转化的智力因素向外部世界适应和创造的活动。智力是能力结构中的核心成分，智力的构成要素也必然成为人的一般能力和特殊能力的基础或有机构成因素。历史上很多教育家也在特定的时期特别的看重对学生的智力教育。蔡元培认为国家之间的竞争，实际上不是武力而在智力。智育的具体目标是传授科学技术知识，指导科学研究

4、，培养发展学生智力，以造就国家有用之材。因此须培养学生读书的兴味，发展其研究能力;崇尚个性发展,因材施教，反对简单划一化，于大学实行选科制。向学生传授现有的系统文化科学知识，培养和发展智力的教育。是保证人们有效地进行认识、理解客观事物和运用知识经验解决问题能力。其中包括感知力、观察力、想象力、思维力、记忆力等。心理学研究表明，学生的美术学习活动受心理多维结构的控制，是智力因素与非智力因素协同活动的结果2。我们知道美术教育的内容包括以美术技能教育为主从美术角度出发的美术教育，从这个角度看着眼点是美术，也就是说由美术本体出发，只是以教育作为为手段，延续和发展美术文化以及创作技能。美术作为达到这种教

5、育目的的一种媒介，它不仅仅是通过独特的审美视觉感受方式启发人们的道德意识，同时利用美术这种媒介进行教育的过程中也有智育的作用，古希腊哲学家亚里士多德他认为艺术起源于人类对生活的本能模仿，然而在模仿的过程中对模仿的这种求知，以及对于色彩技巧方面的分析研究等都会让人的智力得到启发。很多历史的哲学家都会分析美术的创作过程当中培养学生的正确的视觉以及对事物模仿表现时的敏捷思维能力，从而达到启发受教育者的智力，更好的去掌握和认识这个世界，对其他的科目学习也会有更好的辅助作用。所以说从美术为主体出发的教育的主要内容就包括了美术的基础知识和基础技能的学习。一般美术教学内容中学生会从绘画的透视、人体解剖、画面

6、的空间构图、物体的形态、色彩、对美术作品的鉴赏等各方面进行学习。技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但是我们也应该在每一环节的学习过程中充分体会到对学生的感知力、观察力、想象力、思维力、记忆力等智力方面的辅助开发。而这中间都包含了基本的知识的学习以及技能的掌握。从而在这个过程中也体现了美术教育的智力开发。二、培养敏锐的观察力美术教育是建立在视觉基础之上的，它不同与大家熟悉的音乐、舞蹈这种依赖听觉的时间艺术和时空艺术。所以说美术是需要我们用眼睛去看的视觉空间艺术，由此也可以看到，用眼睛去观察发现是美术创作整个过程中不可缺少的重要环节。而观察是人类认识客观世界的根本途径和重要前提

7、条件之一，同样观擦能力也是一切记忆能力、逻辑思维能力、想象力、创造力的基础，它对人类的智力认识活动有着无可估量的意义。在美术创作之前我们都会先对事物进行观察，对事物进行细致的观察后才能形成信息反映到头脑中。而当一个人在观察的时候有很多种状态，我们经常可以看到小孩子画画或观看某一事物的时候他们会非常的集中自己的注意力，其实这个时候就是他们大脑在搜集有关自己能够理解的一切信息。当他们观察完成后，所描绘的事物既是没有通过数学仪器进行辅助作用，但也看到了椭圆的苹果、方形的盒子、绿色的小树、鲜艳的花朵等，这一切都是源于他们对事物的观察。在通过最初的观察之后学生会对自己的绘画作品有一定的认识，以及和其他同

8、学的作品进行观看比较，这个过程体现了他们对事物观察一提炼一实践的这一个过程，但是观看是第一步也是最重要的一步。美术教育能培养学生系统的综合观察能力，使学生细微地观察周围生活中的事物，逐步养成从整体到局部，局部又统一于整体的方法，为进而掌握对事物的认识和表现技能奠定基础。虽然人们的智力发育是一个积累和循序渐进的过程，但是我们应该看到通过美术的形象思维观察能力的培养，会对学生认识事物更加的准确和直观，我们看到幼儿园的小孩子画的画往往是直观的没有太多的绘画技巧的干预，但是往往他们都会以观察的第一印象去表达事物，对色彩和形态的认识都是自己观察的最直接的结果。所以在指导幼儿观察时应侧重于物体外形结构的特

9、征、颜色和物体之间的关系等方面。这样才能较准确的掌握事物的特征，启发幼儿的思维想像。对幼儿的观察力培养利于他们表达自己对事物的最初认识，而对于青少年观察能力的培养同样对促成智力发展也至关重要。在青少年美术教育阶段随着学生的年龄增长,对美术知识和技能的把握有所深入。学生的智力培养又达到了另外的高度。在高等美术教育的过程中学生会利于更多的知识内容去进行观察，去学习更多的技能知识去完成自己的审美认识。就例如在高中美术课程上学生在进行美术创作的过程中，在观察物体的时候会考虑在光的作用下所产生的明暗层次和调子，一般人非专业的人会直接停留认识在光照的一个亮面，和一个背光的暗面。而经过素描训练的人从美术技能

10、学习中我们还应该会观察到中间的明暗交界面，以及放置于空间环境中产生的投影，以及空间光线通过别的物体折射到主体物暗部的反光。这样整个物体在学生的眼中就不仅停留与物体的表面，同时还观察到物体与整个空间环境的关系。这是因为我们不断的在自己和老师的知道下培养了这种特殊的观察能力，美术教育所进行的这种观察能力的培养，是创造才能培养的钥匙。三、培养形象生动的理解力人类对事物的理解是概念性的，同时也是基于我门初步认识某一个事物对它进行观察后的分析。其实理解也偏向于对事物的更具体的深入的探讨，在平时我们生活当中评论理解这一概念其实也就是说是否通过事物的表象了解到了事物的本质。能否读懂、听懂、看懂其中的真谛。这

11、里所指的理解尽管是指对形象的理解，但理解的内容终归是概念的东西，并不是生动具体的形象。而对形象的正确理解，一方面依赖于正确观察形象，另一方面依赖教师引导学生进行观察形象时对美术知识方面的介绍或归纳，因此我们说对于事物的深入理解也建立在透过形象的事物去理解挖掘它的本质。毛泽东说过“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。其实我们应该看到美术教育过程中形象的外在把握和对事物的内在理解它们二者是相辅相成可以转化的。美术教育过程中，学生要把观察的东西恰如其分地表现出来，这就需要理解。就例如学生在人物的绘画过程中，人的面部皮肤以及五官的刻画往往是难以去一时把握到位的，那么我

12、们就有待于依赖人体结构和解剖方面的知识进一步的去了解，从而达到把人物刻画的更加的形象精准。这种能力一方面来自于生活经验，另外也更多的来自于解剖结构知识和逻辑推理能力。另一方面，我们会经常运用美术的形象视觉因素来更好的去帮助人们对事物进行更好的理解，因为充分利用视觉符号的形象渗透力往往比人们的口头说教和大量的文字更加具有理解力。对于没一项事物在特定的环境下都有它独特功能作用，在远古时期文字还没有出现的时候就已经有了图案符号。当时的人们在山洞里进行捕猎场景的描绘，目的是对事物的记载，以及在巫术上对神灵的祈祷，但是在那时人们没有文字语言，同样能够通过这种图象让氏族成员之间理解并达成统一共识。由此我们

13、可以看到对图象的准确把握能够提升人们的理解力。四、培养丰富的联想力与记忆力想象是根据在原有的事物形象的基础上想象出新形象的心理过程，是指人们从此事物想到彼事物的心理过程，它是一种迁想思维。在美术教育中我们也应该充分的运用视觉的空间、造型元素以及色彩等对学生进行想象力的培养。例如在美术创作的视觉元素中色彩就能够让人产生丰富和多种联想。色彩除了本身自己的色相标示外，在生活中万千事物都是会受到光的影响，从而展现给我们五颜六色的世界，因此在美术创作中色彩的基调往往会让让人从中了解到一些信息。以及在我们日常的生活中人们也会对色彩有一定的心理和生理认识。我们经常在见到大块面的红色时就会使人联想到阳光、火焰

14、，所以感觉温暖，也会让人联想到红十字，鲜血、闪电，感觉到危险。白色让人联想到干净整洁、纯洁、寒冷，同时也让人想到死亡。蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。通过对色彩产生丰富的联想我们会培养学生通过事物之间的某一方面产生联系，让学生把握对整个世界生活中的事物的丰富的认识。我自己在教学的过程中也深深的体会到，如果单单的跟学生说什么是色相?什么是暖色?什么是冷色?或是直截告诉学生百色是冷色，红色是暖色，那么最终不仅没有掌握色彩的运用技能，并且也没有通过联想式的方法感受色彩带给人的真正享受。而老师也没有起到通过美术创作中的这种联想思维方法更好的作用于其他学习过程中。记忆力是指对观察

15、、经验且理解了的事物能够记住，并能在以后再现或在重现时能再认识的过程。而在美术教育的过程中，学生在在创作始终都会体现对事物形象的记忆过程，从观察、理解到表现，记忆还中间的一个重要心理活动环节。因为在培养学生进行美术创作时会让学生对与自然态以及社会中一些事物进行观察后然后去表现在自己的美术作品中，或者是自己为了表达内心对外在事物的独特感情时，往往都会对事物去进行记忆。所以美术教育在培养学生视觉形象记忆方面的特殊功能是任何课程都不可比拟的。他们由直观得来的物体形状、大小、色彩、质感等形象构成要素要在头脑中留下较深的印象。这种视觉形象记忆力的培养，对从事其它学科学习和工作显然是有所帮助的。通过鲜明的事例我们可以看到在古代人们绘画时，不像现在有高科技照相技术，人们往往对自然态下事物的状态记忆不能用相机进行保留，而会由于天气、地域、季节等很多原因不能某一事物的瞬间状态保留，尤其像我国古代很多的山水花鸟画家，他们对于事物生动的表现并不是一时完成，是通过快速的速写然后就是靠对事物的记忆去进行描绘了。譬如南唐的画家顾闲中所画的韩熙载夜宴图，画面的主人公韩熙载本是豪族出生的北方人，南唐当了大臣，到南唐后主李煌多猜疑北方人，韩熙