实用性阅读与交流学习任务群相关单元的设计思路与教学建议.docx

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1、“实用性阅读与交流”学习任务群相关单元的设计思路与教学建内涵：指向对象还是性质进化：由文章学到任务群策略：基于任务群与经典文本的双重视角教材.：专题学习与融合学习的两种思路相关概念的厘清1实用性文本阅读：指向阅读对象，强调文本类别以实用为目的的阅读：限定阅读目的，强调阅读方式实用性表达交流：关注生活实用，输出和以言行事相关概念的厘清2实用性文本广义:举凡出于实用目的而作的文章，除传统意义上的实用文外,还包括许多文学作品。狭义：传统的实用文，包括新闻，科普文，演讲词，书信，调查报告社会交往类、新闻传媒类、知识读物类文本特质：其文本结构是“言一意”式双层结构，这种简单的组合方式具有直接性，读写时都

2、无需追求言外之意；语言运用以社会公认的规范化书面语言为主避免使用个性化色彩强烈的语言；思维方式倾向解决实际问题，侧重采用抽象思维和模式思维；主旨内涵单一、简约、主题鲜明、确定、读写时无须做过多创造性发挥；读写主体相对固定，往往指向特定的群体；侧重认识功能和教育功能，不必非要有审美功能谢延秀实用性文本的特质实用目的：针对具体问题；灵活表达方式；面向具体读者；处于具体情境相比过去，语文课程更为重视文学阅读，此次单独设置“实用性阅读与交流”学习任务群，且必修课程“三分天下有其一”，无疑表现出课标编制者对实用性阅读的重视，盖因其最能体现语文课程定位中“实践性”的那一面。这也表现出课程标准与时俱进的特质

3、。课程的进化由零散到整合：学习内容的整合。将各类实用文体聚合在一起,凸显其共同法则、共同样式。阅读与表达的整合：以文学文，读写互动。引导学生阅读和理解实用性文本，丰富生活经历和情感体验，提高阅读和表达交流能力。由泯然众体到特质凸显：以文学的方式教学实用文，未能凸显实用文的特质；模式化严重，一想到实用文就套说明文的体系。关注文体的特征，依文而教。以新闻的方式教新闻，以科普文的方式教科普文。由静态到动态：重静态知识传授，不重视阅读策略与方法；重静态文本分析，忽视目的，对象，情境。教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读，调查，讨论，写作，口语交际等活动。由二元到多元：阅读与写作二元分

4、立，听说弱化。听说读写思并进，培养学生社会生活需要的口头和书面的表达交流，增强适应社会、服务社会的能力。教科书即使选取实用性文本也往往强调经典性。实用性文本在写作之初，是从属于一定写作目的的，“文”是其外在承载形式；但历史地看，这些文章在流传过程中，实用性色彩弱化，却因其意与言而实现经典化。因而，语文教科书中实用性文本的阅读策略，也应该从任务群学习和经典文本解读两种视角切入。实用性阅读既要关注实用类文本的共同法则，共通样式，也要因文而异，因类而异。不在实用性之外，别寻其他什么语文性；在实用性文本中，语文性和实用性是密不可分的。1 .理解性阅读为基础：从实用性切入把握文本，不能平面地看待内容，形

5、式：为什么写（目的）一写了什么（内容）一怎么写（表达策略）。据篇观类，把握同一类体裁的特质。据类观篇，把握一篇文章的特质。2 .以审辨性阅读为深化先理解再审辨，这是审辨性阅读的一般规则。从受众的试教，对作品进行审视评估（审视作者的立场、作者的表达等）。与文本对话，反思自己阅读所得（知识与信息的获取、经验的累积、见识的拓展等）3 .以鉴赏性阅读为辅助超越任务群的限制，从经典文本的角度做鉴赏分析。品析思想内容，挖掘语言表达艺术，发现言说的魅力。4 .以实用性表达为落脚以实用文本学习实用表达：借鉴课文的语用实践，提升自己的语用能力，强化读者意识、情境意识、问题意识。设置情境任务，引导学生学会用语文做

6、事，学会不同语境下的表达方式和表达策略。“实用性阅读与交流”涉及生活的方方面面，其外延之广，远远超过文学种类和思辨对象。课标建议的三大类别，列举了22种文体，高中阶段是无法按部就班完成任务的，因此，要遴选语文教学中常见的文体，确立几个重点专题。学习任务群之间不是壁垒森严的，可通过打通与融合的方式，将一些实用类阅读与交流的学习要求设置在其他相关专题中。专门单元必修上第二单元：劳动光荣（部分）；新闻类文本，含通讯，新闻评论必须下第三单元：探索与发展；知识类读物为主，含科普文，社科论文必修下第五单元：使命与担当；演讲词，古代公文，书信。融合设计家乡文化生活：调查报告，访谈，地方志，建议书等乡土中国：

7、“今日中国乡村的变迁”调查报告，创新展示方式，如发表演说，或以跨媒介、非连续性文本方式自然情怀:将全班习作编辑成册，拟定书名，撰写序言词语积累与词语解释：搜集、梳理语言现象，归纳，提炼心得体会，撰写语言札记。以实用文的方式读实用文单元导语：学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系,抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。学习提示一：阅读时注意了解通讯报道的一般特点，关注作者如何通过不同的渠道采集材料，又怎样多角度、分层次进行报道，通讯作者在记述新闻事实时，常常表达自己的观点，阅读时要注意理解事实与观点的关系，把握作者表达观

8、点方法。学习提示二：新闻评论具有议论性文章的特点，又有新闻作品的属性。要注意分析文章中事实与观点的关系，学习文章联系社会现实提出观点并合理阐述的写法,体会其有的放矢，直面现实的新闻品格。理解性阅读马克思、恩格斯演讲词马克思认为1848年革命“吵吵嚷嚷、模模糊糊地宣布了无产阶级解放这个19世纪的秘密”，接下来去宕开一笔，讨论工业和技术的发展；恩格斯认为马克思“首先是一个革命家”，却在演讲中先评价他作为“科学家”的一面。分别梳理两篇文章的思路，分析文中各部分之间的关系，思考作者为什么这样安排演讲的结构。基于文体特征的对比阅读谏逐客书与妻书奏疏一类公文，往往针对具体政事阐发观点，务求实效，因而要精心

9、构思，巧妙措辞，选取恰切的立足点和切入点。李斯作谏逐客书针对秦王驱逐客卿的政令发表意见，意在劝说君王收回成命。为了达到这一目的，作者站在“跨海内，制诸侯”的高度看待逐客的利弊得失，历数秦国过去任用客卿而逐渐富强的史实，切中了秦王一统天下的雄心，最终成功打动秦王。亲友之间的书信，往往不事莹构，自由抒写，自有一种打动人心的力量。林觉民作与妻书，与妻诀别，倾诉衷肠，一面表达对妻子的至爱，或直抒胸臆，或追忆往昔，一面又冲破儿女情长，晓以国家大义，时时作解释和安慰。“吾至爱汝”的深情与“即此爱汝一念，使吾勇于就死”的勇决，宛如两种旋律交错并进,使文章既缠绵怫恻，又充满浩然正气。研究性阅读社科论文说“木叶

10、”学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。例如说“木叶”中所说的暗示性在古代诗歌中其实并不罕见，柳，月，梅，鸿雁，等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的柳经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的由来。情境化的学习任务一一劳动光荣单元示例一:角度的选择对新闻评论非常重要。面对某个事实或问题,评论的角度不同。文章面貌往往迥异。思考以工匠精神雕琢时代品质，在选择评论角度方面的特点，在此基础上，从本单元的人物通讯中任选一篇，基于其呈现的事实，考

11、虑可以从哪些角度进行评论。示例二：我们每天都会接触各种新闻，新闻在生活中无处不在。选择一份报纸或者一个新闻网站，浏览一周的内容，从中挑选出三四篇你认为比较优秀的新闻作品。小组合作，从报道角度，新闻价值,结构层次，语言表达等方面草拟一份优秀新闻评选标准。每个小组按照标准评选出消息和通讯各一篇，合作撰写一份推荐书，阐述推荐理由，与新闻作品一起在全班展示，交流。示例三：教过两代人的山村小学教师，精心擦拭每一块玻璃的保洁阿姨，春耕秋收辛勤劳作的农民，救死扶伤护佑生命的医生生活中，有很多平凡的劳动者值得我们关注，发生在他们身上的不少事也可能触动我们的心灵。写一个你熟悉的劳动者，不少于800字，题目自拟。