《乡愁》教学设计.docx

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1、乡愁教学设计教学过程：一、谈话导入1 .情境谈话故乡的月亮比外国的圆飞鸟念旧林，池鱼思故渊，露从今夜白，月是故乡明。远离故乡的游子，总会不约而同的奏响一首相同的曲子一乡愁。（板书课题）2 .温故旧知,诵读有关乡愁的诗句。举头望明月，低头思故乡。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。温故知新，是一种好的学习方法。可见，乡愁”是中国传统文化经久不衰的主题。今天，让我们一起来读乡愁，走进余光中那浓情似雾的乡愁，一起聆听诗人内心的呼唤。（板书：余光中）3 .出示学习目标。二、指导朗读，品味诗歌之愁1 .教师配乐朗读，聆听其愁全诗的感情基调应落在

2、愁字。字里行间流露作者的心声愁，所以把握诗歌的感情基调，我们也可以从题目入手。2 .读其愁，说其“愁请同学们选择你喜欢的一节，读一读，并用这样的句式来回答，我从这一节中，读出之愁。要求：画出重音，画出节奏，读出语气，读出情感。生交流展现。师小结：这就是诗歌的抒情性，短短的几节，运用叠词，使之回环往复，音韵和谐，使人感觉到情感的韵味是无穷尽。3 .学生齐读，融入感情,感受其愁。师小结:读得很有意境感,从你们的朗读中，我听到了余光中的种种愁绪。思母、念妻、生死分别、相隔两岸，这种种的愁绪是非常抽象的，能触摸得到吗？（板书：愁绪）4 .抓住意象，寄托其愁种种的愁绪是不可触摸的，而诗却讲究形象性，作者

3、是怎样把这抽象的乡愁形象化了呢？分别化为哪些具体可感的事物了呢？化为了小小的邮票。化为了窄窄的船票。化为了矮矮的坟墓。化为了浅浅的海峡（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）这就是诗歌创作常用的一个技法，即把情感寄托在物象上，这个有了诗人情感的物象，我们就称之为意象（板书：意象）这一种创作方法我们称之为借物抒情（托物寄情）（板书：托物寄情）是不是所有的诗人写愁绪都选择同一个意象的呢？你能举个例子说说吗？如李白就用白发写愁绪，”白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。把愁绪比作春水。席慕容的乡愁是一颗没有年轮的树，永不老去。就把乡愁比作树。任何诗人及作家抒发种种

4、的愁绪，都化为具体可感的事物，即意象。可是他们选择的意象却又不同。5 .知人论世，走进其愁因为每一种愁绪,每一个意象都是作者在特定情境下独特的感受知人才能论世，让我们一起走进作者的生平中去，走进这特定背景下的乡愁吧。（PPT出示人物简介）余光中，台湾当代著名诗人、散文家、评论家。祖籍福建永春，1928年出生于南京。抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带，1949年5月去香港，次年5月迁居台湾。1952年在台湾大学外文系毕业,1956年与妻子结婚,1958年赴美国爱荷华大学攻读，翌年获该大学艺术硕士学位，从此以后，在台湾省的几所大学任教。1958年，作者的母亲也病逝。1975年离台赴港，任香港

5、中文大学联合书院中文系主任。今年来，他还为大陆与台湾的文化交流作出很大的贡献。请同学们读着大屏幕上的背景介绍，给每一种愁绪找一个特定的背景。小小的年纪，作者做了流亡的学生，离开母亲去大后方读书，对母亲的思念，就系在那一张小小的邮票上。这个特定的背景时间是小时候（师板书：小时候）1956年作者与妻子结婚，两年后就去美国读书，对妻子的思念，全系在那张窄窄的船票上。此时乡愁的内容已经发生了变化，慈母让位给了母亲，因为时空已发生了变化，那这个特定的背景时间是长大后（板书：长大后）1958年作者的母亲去世，阴阳相隔，那方矮矮的坟墓,是作者后来的人生了对母亲浓浓的思念。（板书：后来）作者曾为母亲写了一首招

6、魂的短笛的小诗（PPT出示）春天来时，我将踏湿冷的清明路，葬你于故乡的一个小坟，葬你于江南，江南的一个小镇，垂柳的垂发直垂到你的坟上，等春天来时，你要做一个女孩子的梦，梦见你的母余光中招魂的短笛余光中说：随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北的厦门街旧居内一挥而就，仅用20分钟就写出了乡愁。可见，现在乡愁就变成为了那湾浅浅的海峡。（板书：现在）因此，作者在构思时，是以时间什么顺序组成意象的呢？（板书：时间）三.品读诗歌，描绘诗歌的意境美（抓住意象，绘其愁）让我们一起穿越时空的隧道，透过每一个意象，把作者浓浓的乡愁描绘成一幅幅优美的画面。请同学们发挥想象，结

7、合自身的经历，任选前三节中的一节，描绘你所看到的画面，用这样的句式回答：读了这一节：我仿佛看到了（画面）方法点拨：抓住意象，发挥想象，联系生活体会，描绘特定的情境。（什么人？做什么事？）前面三节表达作者什么之情？（板书：思乡之情）此时，诗人的情感不仅仅停留在前面三节所表达的思乡之情上，变成了对祖国的思念。可见，随着意象和时空的变化，诗人的情感层层推进，从思乡之情变成家国之思。（板书：家国之思）四 .品读语言，究其愁此时，这乡愁是多么地凝重、浓烈呀，可为什么却说是浅浅的海峡呢？而不是“深深的海峡”呢？ppt:1987年10月，在国民党退伍军人的经年努力下，台湾当局宣布荣民弟兄可以返回大陆探亲,结

8、束了两岸近40年不相往来的历史。这篇诗歌写于1927年，在这样的历史背景下，作者无论如何是无法回到自己的故乡的，于是这日积月累的思乡之情竟比海还要深呀！除了这点，你还读出诗人怎样的渴望呢？渴望回到祖国的怀抱。渴望祖国早日统一。这种强烈的渴望就变成一种坚信,坚信海峡再深也抵挡不住两岸统一的进程。（板书：盼统一）PPT:别林斯基曾说：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。（生齐读）这才是这首诗的落脚点，诗人写过去，就

9、是为了写现在，它已不再是诗人个人的痛苦，已具有强烈的历史感和时代感，道出了那一代台湾同胞共同的心声。（板书：历史感、时代感这才是这首诗的魅力所在，正如诗人这样写道：Ppt:再长的旅途也会把行人带回家来靴底粘着远方的尘土世界上一切的桥，一切的路无论是多少左转右弯最终总是会回到自己的家门五 .写法借鉴，快乐练笔同学们，都说诗言志，具有音乐而美，作者是通过什么形式、方法把思乡的情感表现的淋漓尽致的呢？化成具体可感的事物。采用叠词表现情感。句式相同，结构一致。通过精巧的构思体现建筑美和音乐美。你们也仿照这首诗，选择适当的事物（意象）快乐练笔吧。（PPt提供意象：电话日历明月、路、硬币等）六 .课堂小结你觉得这首诗是献给谁的呢？母亲、亲人、游子、祖国读着、读着、我感觉这是一首献给普天下人的一首诗,一首感恩的诗。感恩那临行密密缝，意恐迟迟归的母亲，感恩那何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时的妻子，感恩那生我养我，深情呼唤着我的祖国。请同学们站起来，让我们也怀着一颗感恩的心，读乡愁，品恩情，盼回归（板书：恩情）播放音乐：故乡曲子七 .作业布置课后朗读舒兰的乡色酒和席慕容的乡愁，说说他们是如何表达种种乡愁的