智慧教育平台试点案例：大学深度运用国家高等教育智慧教育平台构建高质量人才培养体系.docx

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1、应用推广I江苏省国家智慧教育平台试点工作典型分享：苏州大学深度运用国家高等教育智慧教育平台构建高质量人才培养体系苏州大学深度运用国家高等教育智慧教育平台构建高质量人才培养体系苏州大学积极响应国家教育数字化战略，深度挖掘国家智慧教育公共服务平台资源优势，创新机制体制，抓好示范引领，强化赋能增效，积极建设在线开放课程、微专业、数字证书、虚拟教研室等重点项目，为健全完善学校高素质创新型人才培养体系，构建新时代高等教育教学新形态，开辟新空间、塑造新动能。一、面临的挑战与存在的问题挑战一：课程学分认定历来是学校课程建设与改革的重点和难点，师生在理念上是否认同学分来源的多样化以及如何保障学校人才培养特色与

2、质量要求等问题是关键。2023年春季学期，新冠疫情突发，在线教学临危受命，成为高校如期正常开展教学的有效途径，不为我所有，可为我所用的课程资源配置理念得到了前所未有的认同。在利用校外优质在线课程资源满足学生对于教学资源的多元化需求的过程中，如何保障人才培养质量的平稳是关键问题。挑战二：师生数字素养与技能是实现数字化转型推进高校教育现代化的关键要素。在这个进程中，如何提升教师数字化学习与创新的意识和能力，激发广大教师利用信息技术探索课堂教学新形态的积极性和主动性，是教学管理者亟待解决的问题。二、主要做法(-)创新体制机制，助力学生个性化成长1 .探索在线课程学分认定，拓展个性化成长新路径2023

3、年学校正式发布了苏州大学本科生在线开放课程学分认定管理办法，充分利用国家平台优质资源满足学生个性化学习和个人全面发展的需要，探索建立多元化学习路径。一是严格在线课程筛选标准，就课程来源范围、课程质量审核把关、课程团队服务支持水平等方面提出明确要求。其中，通识课程由学校通识教育专家委员会遴选，专业类课程由各学院(部)根据学校公布的课程认定质量标准遴选确认学分认定课程；二是细化各类课程成绩认定方式，其中通识课程以在线平台学习成绩为准，专业课程则须同时开展校内线下考核，采用平台考核与校内线下考核相结合的方式评定成绩；三是明确工作流程和保障机制，落实了教务部门、二级学院、任课教师与学生在提交申请、成绩

4、评定、成绩审核与学分认定等各个环节的责任和义务，保障了工作有序开展。管理办法的出台，为学生学习校外优质课程资源提供了具体路径和政策保障，为在更大范围内进行教学资源配置以满足学生个性化需求提供了新思路。文件出台后，学校在国家高等教育智慧教育平台上精选学分认定课程，包括北京大学的创新工程实践、复旦大学的人文与医学，以及清华大学、南京大学、故宫博物院、中央美术学院等推出的一批优质在线开放课程，受到苏大学子的欢迎和好评。截至目前，全校27个学院（部）的600余名学生顺利完成了在线开放课程学习与考核任务，获得了学校学分认定。2 .建设在线微专业创新跨学科学习模式2023年学校在本科专业目录以外，依托优势

5、学科和现有的在线开放课程建设基础，围绕学科前沿、创新能力培养、职业发展等主题，以培养学生在跨学科领域或学术研究方向有较为系统深入的理解和认识、具备某一类核心素养或行业从业能力等为目标，启动了在线微专业建设工作。学校目前立项建设了智能计算与前沿应用未来脑科学精准放射医学现代精准血液学教育领导+等10个微专业。微专业采用线上、线下、线上线下相结合等多种方式开展教学，一般包含4-6门理论课程学习和项目实践环节，培养周期为一年。学生在完成规定的学习任务并通过考核后，学校为其颁发微专业结业数字证书。微专业创新运用线上自主学习与课堂教学、课外实践相结合的模式，实践证明能够更好地满足学生跨专业、跨学科的深度

6、学习需求。在线微专业启动以来，在校内招生近400名，已结业120余名。其中，精准放射医学微专业即将对国内开设放射医学专业的吉林大学等9所高校开放共享，为全国放射医学本科教育开创合作交流的平台。同时苏州大学正在江苏省内牵头成立微专业建设联盟，依托国家高等教育智慧教育平台，合力推动课程互选、学分互认等机制的落地落实，全力打造没有围墙的大学。（二）开拓线上空间，赋能教师教育教学能力提升1 .运用平台资源构建新时代教师培训新常态学校连续三年深入实施铸魂润心强师行动计划，系统构建适应高素质创新型教师队伍建设需求的4+2分层分类培训体系，全面提升教师育人意识、育人能力和育人效果。培训过程中依托国家智慧教育

7、平台,探索线上线下现场三融合的混合式培训新常态，以数字化、新技术为教师专业发展赋能，切实实现人人皆学、时时能学、处处可学。例如，将东北师范大学开设的习近平总书记关于教育的重要论述研究线上课程作为必修课程，结合新时代高校教师职业行为十项准则苏州大学教师师德手册等学习材料，通过线上课程自学、专题讲座、研讨交流等多种形式，做到师德师风教育全员全覆盖、应知应会、必会必做。2 .以项目弓I领促进教师数字素养与技能提升学校从2014年开始启动苏大课程品牌工程建设，并将信息技术赋能作为其中的一项关键要素。经过多年持续建设，苏大课程品牌工程包含在线开放课程、线上线下混合式教学课程等9种类型的1000余个课程项

8、目，其中82门在线开放课程已上线国家高等教育智慧教育平台，23门课程获得国家级、省级线上一流本科课程认定，常态化利用平台优质课程资源开展线上线下混合式教学的课程项目达300门之多。在课程项目建设过程中，广大教师灵活利用数字化资源、工具、平台开展教学创新的能力得到锻炼与提升，形成了一批典型课程案例。2023年,学校启动了首批19个校级虚拟教研室的试点建设，积极探索智能+时代协同教研新形态，并通过教育信息化教改课题立项等方式，引导教师就在线教学评价、师生身份角色重塑、网络教研空间建设和应用等问题进行深入研究和实践，在项目实践中提升广大教师对数字化学习的研究与创新能力。三、工作成效(-)以学为中心的

9、课堂教学成为新常态，学生学习兴趣得到有效释放，课堂教学质量明显提升线上线下混合式教学模式充分利用在线学习不受时空限制的优势，同时为以学为中心的课堂教学提供了空间。越来越多的课堂不再是灌输式的、沉默式的，案例分析、角色扮演、演讲、辩论讨论等成为课堂的新常态，同学们的学习兴趣更加浓厚，主动参与课堂互动，在课堂上畅所欲言，师生之间的思想交流与碰撞常常激发出创新的火花。在线开放课程学分认定制度、混合式教学模式的实现也打开了师生的视野，学生身在苏大，足不出校就可以学习国内名校的优质课程资源，以最小的代价在全国乃至全球范围内选择最优秀的教师和课程成为现实。(二)教师开展教学创新和教学学术研究成为新常态，育

10、人的意识和能力普遍提升在线教育改变的不仅仅是教育形态，它所引发的本科教育改革是全方位的。在深度参与在线教育的过程中，广大教师不仅需要努力学习和适应数字化教学环境，如何利用线上和线下教学的优势互补推动互动式学习、如何改革学业评价方式、如何科学公平地开展线上考试等，这些问题也成为了广大教师的日常思考和讨论话题，为开展教学创新和教学学术研究提供了新思路、新角度。与此同时，优质在线课程中同行的精彩表现、对课程的精心设计、精雕细琢，也深深激励着广大教师扎实教学实践，潜心教学研究。（三）师生为在线教学建言献策成为新常态，为创建智慧育人环境、打造智慧校园贡献智慧和力量随着师生对在线教育的深度参与和思考，数字素养和技能的提升，对在线教学数据的精准化体现和使用要求更高，更加关注智能化和个性化，例如以测验考核数据为基础实现学习资源的精准推送、以过程性学习数据为依据实现个性化、智能化出题组卷等。这为学习平台的功能升级、学生学习数据的使用不断提供新思路、新方向。