《学前儿童美术教育第2版全彩慕课版》 教案 3.【理论】第三讲 学前儿童绘画能力发展.docx

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1、课程教案-学年第一学期课程名称：学前儿童美术教育课程学时：32授课专业：学前教育授课班级：授课教师：教师所属系部：教研室：202年月XXXXXXXX学校课程教案授课题目学前儿童美术绘画能力的发展授课教师授课章节第二章第一节学时2授课时间第（三）周第1-2课时授课类型新授年月日教学目标1.知识目标：使学生了解国内外关于学前儿童美术绘画能力的发展理论。2,技能目标：掌握我国学前儿童美术绘画能力发展状况与特点，使学生能够初步判断儿童绘画能力的涂鸦阶段、象征阶段、图式阶段等的特点。3 .情感目标：向学生灌输在教学的过程中有意识有目的引导幼儿的成长。4 .德育目标：重视我国学前儿童美术绘画能力发展。教学

2、重点学前儿童美术绘画能力的不同发展阶段。教学难点学前儿童绘画发展的图式期出现的不同特点。教具及教学准备PPT课件课程思政设计思路通过了解国内外关于学前儿童美术绘画能力的发展理论，掌握我国学前儿童美术绘画能力发展状况与特点；学生能够初步判断儿童绘画能力的涂鸦阶段、象征阶段、图式阶段等的特点，向学生灌输在教学过程中有意识有目的引导幼儿的成长。教学过程（含教学设计、板书设计等）教学方法、手段或教学提示教学过程：一、组织教学检查学生出勤情况二、导入新课例举涂鸦阶段、象征阶段、图示阶段的儿童美术作品，谈话法提问学生，这些作品有什么不同？可以从构图、色彩、线条、对主题的描绘这几个方面进行比较。通过总结学生

3、的回答导入今天的新课一一学前儿童绘画能力的发展三、讲授新课第二章第一讲学前儿童绘画能力的发展（板书）学前儿童通过自己的作品来表现自己的感受或者对世界的认识，通过对学前儿童绘画作品的分析我们能更好地了解儿童的发展水平。儿童绘画能力的发展是一个连续的过程，每一个阶段的划分都是相对的。下面列举一些专家对儿童绘画发展阶段的划分：（一）、国内相关研究陈鹤琴把儿童绘画发展分为四个阶段：涂鸦期（1-2讲解概念简要介绍陈鹤琴岁）、象征期（2-3岁）、定型期（3-7岁）和写实期（7岁以后）。每一个阶段的幼儿都有其发展的特征，幼儿从涂鸦期的乱涂乱画发展到画圆圈代表人或者物，再到从不同方面描绘物体的完整形象。著名学

4、者孔起英将罗恩菲尔德儿童绘画发展阶段与皮亚杰的儿童智慧发展阶段对比研究，更深入一步得出幼儿绘画能力发展的一般特征。她指出幼儿绘画能力的发展与智能的发展存在着一致性，儿童认知水平影响幼儿绘画表现能力的发展。绘画作品作为幼儿绘画能力表现的一个方面，它一定程度上也反映着幼儿认知水平。这两种不同的划分方式虽然在具体年龄上有区别，但是肯定幼儿绘画发展的阶段顺序是一致的。在发展过程中呈现群体或个别差异。儿童在涂鸦过程中认识了纸、笔以及绘画形象和自己的关系，形成了对手、脑、眼的协调控制和对工具材料的简单使用。进入象征期以后。幼儿能够利用简单的线条和图形组合，表现出物体的基本特征，但表现的比较粗糙。同时对色彩

5、有了自己的喜好。到了图式后期，幼儿在物体的造型和细节上表现的很突出，对颜色的使用也从客体的角度上选择。构图也灵活多样。（二）国外相关研究1877年意大利的柯拉德李奇发表儿童的艺术一书,举例说明国外对儿童美术教育的重视引起美术教育界的关注之后，世界各国都相继开始研究儿童美术的风潮。法国儿童画的研究者吕凯（1UgUetG.H.1927）把儿童绘画的发展划分为四个阶段：偶然的写实阶段，即涂鸦期，幼儿绘画作品中呈现的是一种“错画”、“乱笔画”的线条，这些线条没有其它的意义，常常自己画的像什么，就说是什么。有时心里想什么，嘴上就说要画什么，都是用线条表现。谈话法不完全的写实阶段：处于这一阶段的儿童想画一

6、些象实物的东西即有写实的倾向，但由于绘画技能的欠缺，注意力不集中和综合能力的缺乏，所以不能很好地完成。这个时期幼儿的画作是象征的表现，他们最终的意图是趋向写实。知的写实阶段：这个阶段儿童画的显著特点是画自己所知的，而不是画自己所看的。从儿童的X光透视样的画法和视点移动等画面的形态上，可以看出儿童在这一时期是画他所知道的。视的写实阶段：此阶段的幼儿能按照所看到的物体进行写实，达到成人水平的表现阶段。罗恩菲尔德把儿童绘画能力的发展过程分为以下几个阶段：错画期（2-4岁）、前图式期（4-7岁）、图式期太阳人、蝌蚪人示意（7-9岁）、写实初期（9-11岁）、拟写实期（11-13岁）、青少年艺术阶段（1

7、3-17岁）。不同儿童因个体差异不可能同时从一个阶段发展到下一阶段，但他们前后相继的关系是不变的。处于不同发展阶段的儿童，在人物表现、色彩表现、空间表现、技巧使用等方面具有不同的特点。（三）、学前儿童绘画发展阶段综述纵观前人的研究，不同理论中概括出的儿童绘画能力的一般发展过程和规律却具有一致性。我们认为，儿童绘画能力的发展存在着个体差异，但总体来说，其发展是遵循一定规律的，阶段式的逐步上升的。我们普遍地将学前儿童绘画发展分为三个阶段：涂鸦阶段、象征阶段和图式阶段。1涂鸦阶段（15-3岁）儿童在大约一岁半，甚至更早的时候，最常见的活动之一便是拿着笔或者类似笔的东西，在纸上、墙上、地上等地方进行胡

8、乱地涂画，有时候甚至乐此不疲，沉醉于这种游戏带来的乐趣之中。儿童的涂鸦行为虽然出现时间早晚、细节特征的个体差异性，但是儿童涂鸦的主要内容和动作方式却具有跨地域、跨文化的一致性。他们画出的这些看似不规则的、以点线为主的图案代表了他们对周围世界的探索，也显示了他们感知和运动系统的发展状态。儿童的上肢运动发展总体上是从肩部到肘部、腕部，再到手指。随着幼儿年龄的增长，小肌肉的不断发展，手部动作发展的总趋势是从手指的粗大肌肉运动向手的精细肌肉运动的发展；全掌动作向多个手指动作发展，继而从多个手指向几个手指动作的发展。2 .象征阶段（3.5-5岁）在象征阶段的幼儿，开始有意识地、有目的创造视觉形象，并建立

9、起他们自己的表现方式。在图式的样式特点方面，他们所画的多是一些简单的几何形和线条的组合，与想表现的真实事物相差甚远，具有象征性的意义。这些图像往往缺乏完整性和结构合理性，稚拙而粗略。儿童在绘画中常常喜欢忽略或者夸大某些部分。“所有的线条，虽然是用假定来象征实体，但与实体没有直接具象意义的关系，儿童建立了替代物，当线条与整体分离时，线条便失去了意义；一个椭圆形在表现人的图画中意味着身体，但是当它与整体分离时，椭圆形便失去其作为“身体”的意义，这种线条我们称为几何线条，因为他们是关于几何，并是抽象的，假如这种线条被用来表现一些东西，他们便是象征符号J人物造型方面的代表“蝌蚪人”，即头上长着四肢的人

10、。幼儿通常用一个大的圆圈代表人脸或者人头，继而在大圆圈内画上小黑点或者小圆圈代表鼻子或者眼睛，然后再大圆圈上直接画上单线条代表四肢，躯干常常被省略。在构图方面，这个时期幼儿多是将一个个独立的形象罗列在画面上，各个形象在大小、位置、间隔等方面并没有刻意安排，它们在共同的空间里的相互关系没有任何法则可循，但是确实有一定的表现主题。在色彩方面，这一阶段的儿童已经能够识别主要的颜色了。大多数的研究认为，幼儿对颜色的认识遵循一定的顺序：从常见的一些标准色到色波较长的暖色以及明度较高的颜色。四五岁左右的儿童已经可以辨别红色、黄色、蓝色等主要颜色，但辨别一些细微差别的色彩的能力尚不足。这时儿童对颜色已表现出

11、了较明显的个人偏好。它们往往喜欢选择高纯度、色调明快的原色，以及对比强烈的搭配。在象征阶段的早期，儿童在颜色的使用上不受物体固有色彩的限制，他们常常选择自己喜欢的颜色来表现物体。在涂色方面也显得杂乱，控制能力不强等，常常把颜色涂到轮廓线外。到了象征后期，画面上的色彩逐渐丰富起来，儿童也能够按照物体本身的颜色来涂色。在涂色控制方面，能较好地涂色，并且控制能力增强。3 .图式阶段（5-7岁）5岁左右的幼儿已经开始有意识地通过绘画表现自己周围的现实生活。他们能够完整地表现物象的重要特征。儿童在这一阶段的作品，逐渐呈现出模式化的特征，喜欢用固定的样式和画法来表现不同的对象，称作“概念画”。这一阶段是儿

12、童绘画创作的高峰期。在绘画的造型方面，儿童掌握了用流畅的线条来描绘表现对象的整体形象，同时也开始尝试通过描绘一些细节来表现对象物的基本特征。在描绘人物时，此阶段的人物形象已经有了完整的组成部分和丰富的细部形象。人物高矮、性别各有区分，人物有了躯干，还穿上各色的衣服，四肢从身体延伸而出，头部不仅有了眼睛、鼻子、嘴巴，还出现了眉毛、牙齿、耳朵以及不同的发型；手臂也分出了胳膊、手和手指；脚部增加了鞋子或者脚趾。除了对于人物之外，对于其它事物的描绘也出现了细节特征。在构图方面，幼儿开始注意物体的大小比例以及上下左右的位置关系和层次感。他们常常会夸大印象深刻的物体，画面中的形象与形象之间的联系也比较简单

13、，层次采用透明画等方式表现。此时期的小部分幼儿已经开始表现出了空间的遮挡关系。图式期的幼儿在构图上出现了基底线。“儿童变的更客观，画中出现了一种新的空间组织。一条探索性的横线在画纸的底部穿过，上面常常生长着绿草的叶片。在纸的上部，一根平行的线表示天空开始画这些因素时，儿童常常带着仪式般的热情。只有在他们画完后，他们才准备考虑其他任何问题四、小结对今天的课程进行归纳，学前儿童美术绘画的发展分为的三个阶段：涂鸦阶段、象征阶段、图式阶段。思考题、讨论题、作业复习与思考：试论学前儿童绘画能力的发展阶段知行拓展：请查阅儿童绘画心理学资料，简单了解如何利用儿童绘画作品对儿童的心理进行分析，形成文字材料在课堂上与同学们进行分享。参考资料教学后记